sábado, 30 de noviembre de 2013

LA QUIMICA EN NUESTRA VIDA




·         (1) Título del proyecto LA QUIMICA EN NUESTRA VIDA

(2) Producto final deseado ELABORAR UN POSTER, FOLLETO, PRESENTACION POWER POINT, ETC DE LA INFORMACION RECOPILADA
·          
·         (3) Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado
·         (3.1) Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas TRATAMINETO INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL, COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADADA, AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL, APRENDER A APRENDER, COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL MUNDO FISICO
·         (3.2) Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento FISICA Y QUIMICA


·         (4) Secuencia detallada de trabajo
·         (4.1) Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo) DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS (GRUPOS 3-4 ALUMNOS POR GRUPO)
·         (4.2) Temporalización A LO LARGO DE DOS TRIMESTRES, USANDO AL MENOS TRES SESIONES AL MES
·         (4.3) Materiales y recursos
EL PROFESOR APORTA MATERIAL (LIBROS, PUBLICACIONES, REVISTAS, PAGINAS WEB…)
ORDENADORES, CAMARA DE VIDEO, FOTOGRAFIAS, CARTULINAS

·         (5) Indicadores de éxito del proyecto
FOMENTA EL CONOCIMIENTO DE LA QUIMICA ASOCIADA A LA VIDA DIARIA Y A PROCESOS CONOCIDOS
PERMITE VALORAR DE FORMA POSITIVA DICHOS PROCESOS
CONTRIBUYE A LA MEJORA DE COMUNICACIÓN Y A LA CREATIVIDAD
EMPLEO DE LAS TIC

·         (6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
VALORAR PARÁMETROS INICIALES COMO: MOTIVACIÓN, INICIATIVA, IDEAS, COORDINACIÓN
VALORAR PARÁMETROS A LO LARGO DEL PROCESO: FUENTES CONSULTADAS, CONSENSO DE IDEAS, CRÍTICAS A LOS COMPAÑEROS, RESPETO DEL TURNO DE PALABRA
VALORAR EL PRODUCTO FINAL: LA PRESENTACIÓN, LA CLARIDAD, EL RIGOR

DETERMINAR EL PORCENTAJE DEL TRABAJO INDIVIDUAL Y DEL TRABAJO EN GRUPO

Evaluar tanto el proceso de aprendizaje como el producto final
**En la fase de organización se valora mediante matrices el compromiso, la escucha, la autonomía, la cooperación, el consenso, etc
**En la fase de búsqueda de información se valora el proceso de consenso, dialogo, aplicación de los roles, implicación, grado de compromiso también mediante tablas de observación
**En la fase de análisis y síntesis de la información se valoran dos aspectos:
-el proceso en si, al igual que en las fases anteriores, llegar a acuerdo, escucha, respecto del turno de palabra, justificar las ideas,
- A su vez se valora un guión-borrador de la información recolectada, valorando los contenidos que se van a desarrollar y la aportación al proyecto de una persona que desarrolle un proceso químico
**En la fase de presentación del tema y exposición se emplean diferentes rúbricas:
-rúbrica comunicativa: lenguaje oral, tono, entonación, gestos
-rúbrica de contenidos: aspectos tratados, vocabulario elegido, aportaciones externas
-rúbrica de presentación: originalidad, grado de elaboración, claridad, atractivo
-rubrica de la defensa: como se desenvuelven antes las preguntas de los compañeros y del profesor


ANA BELEN GODOY LOPEZ

Los animales domésticos.

Título del proyecto:   LOS ANIMALES DOMÉSTICOS.

             Mi proyecto se realizará en el 2º ciclo de infantil, y la evaluación será mediante observación directa: en las producciones de los niños, exposiciones,…

  Producto final deseado:   Un proyecto de trabajo donde los niños se sentirán involucrados, participarán, aportarán, aprenderán y donde la comunidad educativa: padres, profesores de ciclo y niños estemos coordinados.

                Contexto y justificación: grupo heterogéneo, donde los niños pertenecen a familiar con un poder adquisitivo medio y cuya colaboración-participación de los padres es buena.

Secuencia detallada del trabajo:
                Agrupamientos: gran grupo, pequeños grupo y de manera individual.
                Temporalización: un trimestre. 
 Diversidad de actividades para alcanzar el producto final (el conocimiento del alumno). Partiendo de lo que saben.
                 Materiales y recursos
                Para desarrollar nuestro proyecto utilizaremos numerosos y variados materiales: fungibles, no fungibles, digitales, táctiles,…
             Estrategias de evaluación y mecanismos de recogida de datos:
                La evaluación en Educación Infantil tiene tres características fundamentales: global, continua y formativa. Partiendo del conocimiento del niño y eliminando errores y ampliando su conocimiento. También evaluaré mi trabajo.
Durante todo el proceso iré tomando notas sobre lo que realizan los alumnos, veré sus producciones y en la asamblea final a tipo de juego realizaré preguntas individuales para ver lo que han aprendido.

                
Realizado por: Grego Ruiz López.

LOS INSECTOS

Mª Carmen Freire Gutiérrez.







LOS INSECTOS.



PRODUCTO FINAL:



Es una mariquita que , a simple vista, nos desvela algunas de las caracteristicas de los insectos como las tres partes:cabeza,torax y abdomen(despues de las patas).Que tienen dos antenas, dos ojos y seis patas y no tienen nariz.







Además si abrimos las alas descubrimos que:



Hay dos partes , una explica caracteristicas descubiertas de los insectos y nos indica, a la vez, que és el torax y, la otra que explica curiosidades que han ido sorgiendo y hemos ido descubriendo,como a continuación vereis.Además podemos observar que las marietas tienen unas alas transparentes debajo de las rojas que son las que utilizan para volar.

Además en cada ala roja tienen un sobre, uno con fotos de insectos y otro con los nombres para poder jugar en casa.

CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓ.

Todo va sorgir cuando presentamos a la mascota de la clase:la mariquita,somos la clase de las mariquitas.Los niños/as van hacerse preguntas y van establecer una conversación, que si era un bicho, un animal, un peluche hasta que llego la palabra clave:un insecto porque era pequeño.De aqui empezaron a preguntar si la araña tambien lo serien, porqué las abejas son diferentes a las abejas y porqué sabiamos que habian mas insectos.Entonces decidimos investigar sobre el tema y trabajar los insectos.

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES:AREAS I CAPACIDADES.

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
FUNCIÓN DE CADA MIENBRO DEL GRUPO*(materiales y recursos.)
MOVIMIENTOS:
FUERA/DENTRO
TIC:
USOS
CAPA
CIDADES

AREAS
Dibujo inicial.(una sesión)
individualmente
Ideas previas.
Hojas,lapices y colores.


------------------------
TODAS**
3 AREAS
Exposición de dibujos(2 sesiones)
Individualmente.
Compartir intereses,dudas,conoci-miento


-------------------------
TODAS**
COMUNI-
CACIÓN Y LENGUAJE
Cercar a Internet las hipotesis(3 sesiones)
Mitad del grupo
Observar,comparar, leer y interpretar que sabemos, que no sabíamos y que queremos saber entre todos.
Ordenadores y pizarra digital.
fuera

Buscar información y observar en la pizarra digital características entre todos.
TODAS**
3 AREAS
Hacer nota a los padres para pedirle información concreta.(dos sesiones)
Pequeños grupos(5-7)
Pactar un interés y redactar la nota a los padres.
Lapices y hojas.


_______________
TODAS**
COMUNI-
CACIÓN Y LEN-
GUAGE
Salida al parque.(un día )
Gran grupo.
Buscar insectos y cogerlos en cajas para poder observarlos y comentar sobre ellos.
Cajas y lupas.
fuera

Camara de hacer fotos para fotografiarlos y imprimirlos , así poder seguir conociendo cosas de ellos.
TODAS**
DESCU
BIERTA DEL ENTORNO
Rincones(dos sesiones semanales)
Grupos de máximo 5 personas.
Diferentes actividades para descubrir como se llaman, se dibujan y contar las diferentes partes de los insectos. Además de compara con otro animales.
Divesidad de material para manipular.


Ordenador de clase:juegos de puzzles.
TODAS**
3 AREAS
Talleres.(una sesión cada semana)
Grupos de 7 alumnos.
Preparar el paisaje donde viven, dibujar los diferentes insectos, recortar , ....cada taller prepararan una parte de un gran mural.
Pinturas y pinceles.


------------------------------
TODAS**
3 AREAS
Todos trabajamos sobre los insectos.(cuatro sesiones)
Grupo de 5-7 alumnos/as.
Familiares a la clase
Organizar y crear diferentes juegos como la oca de los insectos,un memori de insectos,un power de insectos y una lotería de los nombres de los insectos trabajados.(los padres ayudaran a crear sus juegos,los alumnos/as pintaran,recortaran,pegaran y... jugaran).Después explicaran a los compañeros cada grupo en que consiste su juego, las normas y instrucciones.
Material informàtico y hojas ,lapices colores.

dentro
A informática harán el memori y el power.
TODAS**
DESCU-
BIERTA DEL
ENTORNO
Mural/exposición.(tres sesiones)
Grupo de 5-7 alumnos/as.
Después de recibir toda la información pedida a casa prepararan un mural para explicar a los demás compañeros/as.
Tijeras,cola,lapices,colores y hojas.


-----------------------------------
TODAS**
COMUNICACIÓN Y LEN-
GUAGE
Toca-toca(dos sesiones)
Mitad de la clase
Caja con insectos muy reales de plástico. Simplemente tocándolos tienen que decir el nombre. Después dibujaran y pondrá el nombre(escritura natural).
Insectos,lapices y hojas.


--------------------------------
TODAS**
DESCU-
BIERTA DEL
ENTORNO
Actividades didácticas-curriculares.(dos sesiones cada semana)
Mitad grupo.(uno grupo en la clase, el otro grupo lo mismo en otra clase)_no siempre sale el mismo grupo , se turnan.
Cada semana durante el proceso tendrán una hora destinada a trabajar una manera más sistemática la lecto-escriptura, les matemáticas para que pueda ser lo más significativo y funcional los nuevos conocimientos. La profesora podrá atender mejor a las necesidades de los alumnos con la mitad del grupo y ofrecerle confianza y seguridad.
Material sistematico de fichas preparadas.
dentro

--------------------------------
TODAS**
3 AREAS
Quien es quien?(dos sesiones)
Gran-grupo
Adivinar después de ver un pequeño trozo de un insecto de cual se trata. Quien lo acierte tendrá que describirlo oralmente con la ayuda de sus compañeros/as.
Pizarra digital.
dentro

Aula informática:pizarra digital.
TODAS**
DESCU-
BIERTA DEL ENTORNO
Adivina, adivinanza(dos sesiones)
Pequeño grupo(5-7)
Tendrán que inventar adivinanzas y un portavoz , cambiara cada ronda, la tendrá que recitar.


----------------------------------
TODAS**
3 AREAS.
Onomatopeyas(3 sesiones)
Gran grupo
Trabajaremos entre todos los sonidos que hacer algunos de los insectos. Primero en clase con el CD. Después a informática.


Internet:pizarra digital.
CD:audición,
TODAS**
3 AREAS
Vamos a la biblioteca.(5 sesión)
Gran grupo.
Buscaremos libros ,cuentos que encontremos insectos y poco a poco explicaremos y leeremos en clase. También dramatizaremos "La abeja Zamzambeta".
dentro

--------------------------------
TODAS**
COMUNICACIÓN Y LEN-
GUAGE.
Imitamos insectos.(2 sesiones)Una sin material otra con material.
Mitad del grupo.
Al aula de psicomotricidad saltaremos como el saltamontes, caminaremos como hormigas, "volaremos"como las mariquitas...


---------------------------------
TODAS**
DESCU-
BIERTA DE UNO MISMO.
Producto final(7 sesiones)
Gran grupo.
Recogida de los nuevos descubrimientos a través de una mariquita que se abren las alas y pegaremos las descubiertas y la solución de nuestras dudas.
Pintura,lapices,cartuli-na,cola,diferentes papeles de colores....


Informática:recogida de fotos realizadas para poner en el producto final,
TODAS**
3 AREAS.

* A Educación Infantil los roles de cada miembro de un grupo no se pueden limitar, todo es muy globalizado y todos quieren participar,ya son grupos que intentamos que sean heterogéneos para que entre ellos se ayuden,todos aporten.....



**La Educación infantil contribuye a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Observar y explotar su entorno familiar, natural y social.

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento.

AGRUPAMIENTOS:(materiales,recursos y temporalización)

El trabajo por proyecto nos permite innovación(motiva ,despierta el interés, y la curiosidad ) y requiere interacción(nada de clase en silencio sin hablar,escuchar,comunicarse entre los alumnos/as) y flexibilidad de agrupación para buscar la ayuda entre iguales, la cooperación, compartir conocimientos,....El alumno/a deja de ser un consumista de conocimientos individuales y queremos que sean amantes de la cultura compartida con el profesorado y con sus iguales.

Las siguientes estructuras cooperativas son las que planteamos:

1. Pequeño grupo colaborativo.

2. Trabajo en equipo.

3. Agrupamientos flexibles.

4. Trabajo por rincones y talleres.

5.Desdoblamiento de clase.

El trabajo en pequeño grupo colaborativo seria de 4-5 alumnos

Trabajo en equipo, lo destinamos a trabajo de grupos de 6 alumnos y trabajan junto a familiares invitados para buscar en Internet, preparar alguna actividad para los compañeros/as,.....De corta duración para implicar a las familias, aprender a trabajar con los familiares, permitir un trabajo más abierto y diversificado. La distribución será grupos heterogéneos y los familiares no coincidirán con sus hijos.

Agrupamiento flexible lo haríamos por nivel(grupos homogéneos), así podremos ayudar a los que son mas tímidos, que presenta mas dificultades y también ofrecer la posibilidad a los demás a descubrir mas. Vaya atender la diversidad. El número de cada grupo dependerá del momento donde se encuentren cada uno y serán grupos abiertos, pueden cambiar en cualquier momento o según la actividad propuesta. De larga duración con el objetivo de atender la diversidad.

El trabajo por rincones y taller. La distribución la escogen.

Los rincones estarán montados por la clase y podrán ir libremente, eso si se han de apuntar en un cuadro para pasar por todos y hay un limite de 5 alumnos en cada rincón. Son de larga duración, durante todo el proceso, las actividades van cambiando pero los rincones siempre están montados, trabajando la autonomía,la seguridad,el aprender a aprender.

Los talleres serán trabajos con medio grupo(14 alumnos/as) ,de corta durara ,para trabajar la creatividad ,la experimentación, la comparación,la expresión corporal, la expresión oral....están organizados para experimentar(de experimentos), expresar corporal y oralmente(de cuentos),pintar(de pintura).

Desdoblamiento de clase,la misma actividad pero una persona de soporte se lleva la mitad del grupo y la tutora trabaja con la otra mitad. Normalmente son actividades que requieren más atención (lecto-escriptura, resolución de problemas...),centradas más en aspectos didácticos-curriculares.

Atendemos a la diversidad, trabajamos la seguridad, la autonomía con la ayuda de un profesor para pocos alumnos que podemos estar más pendientes y ofrecerle nuestra ayuda....Dos grupos heterogéneos.



INDICADORES DE EXITO DEL PROYECTO.



1.EL TRABAJO EN GRUPO SE ENFADA FACILMENTE,POCA INICIATIVA,NO PARTICIPA SUFICIENTE. POCO A POCO VA ASUMIENDO RESPONSABILIDADES Y PARTICPANDO CON AJUDA. ASUME RESPONSABILIDADES Y AJUDA .
2.BUSQUEDA DE INFORMACIÓN


LE CUESTA BUSCAR INFORMACIÓN EN LAS WEBS* I LIBROS.
*MUY GUIADO POR EL TUTOR
CON AJUDA BUSCA INFORMACIÓN EN LAS WEBS* Y LIBROS. SE DEFIENDE BUSCANDO INFORMACIÓN EN EN LAS WEBS* Y EN LOS LIBROS.
3.CONTENIDOS LE CUESTA ASIMILAR Y ENTENDER ESO QUE HEMOS TABAJADO Y ESTUDIADO. CON AJUDA DEMUESTRA QUE HA ASIMILADO LO QUE SE HA TRABAJADO Y ESTUDIADO. TIENE ASIMILADO, IDENTIFICAR Y EXPLICAR ESO QUE HEMOS TRABAJADO.
4.FUNCIONALIDAD DE LAS TICS . LE CUESTA SABER SU FUNCIONALIDAD


CON AJUDA LE ENCUENTRA LA FUNCIONALIDAD Y PARTICIPA. SABE LA FUNCIONALIDAD
5.PARTICIPACIÓN EN CONVERSACIONES,
DEBATES.....
SE AUSENTA A AMENUDO, NO LLEGA A INTEGRARSE Y OPINAR,DECIR Y APORTAR .


CON AJUDA APORTA,EXPLICA,OPINA Y SE IMPLICA . APORTA,OPINA,APORTA,Y EXPLICA.
6.ELABORACIÓN DEL MURAL NO PARTICIPA EN SU ELABORACIÓN. MUESTRA INTERÉS PERO TIENE POCA INICIATIVA. MUESTRA INTERÉS,COLABORA Y TIENE INICIATIVA.
RESULTADO
NECESITA MEJORAR
VA PROGRESANDO
PROGRESA ADECUADAMENTE



ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDAS DE DATOS.


La evaluación será global , continua y formativa .En la evaluación siempre se tendrá en cuenta el progreso personal del alumno y la actitud mostrada durante todo el proceso .
Para realizar esta evaluación utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación :


1-Observación directa y sistemática , ya que constituirá la técnica principal del proceso de evaluación en esta etapa :

- Registro de seguimiento :Recogemos sistemáticamente las observaciones del proceso de aprendizaje de cada alumno,adquisición de los contenidos programados , su interés , su esfuerzo y su participación .

- Cuaderno de notas:apuntamos conversaciones, aportaciones, dudas, hipótesis.

- con guía,unas pautas marcadas para hacer una recogida de aspectos concretos.

- sin guía:la rubrica para le profesor, para los alumnos .

2- Revisión de trabajo diario de clase : oral y escrito (fichas , charlas, exposiciones ) .3- Preguntas directas sobre el tema trabajado .(en gran grupo, pequeño grupo i/o individualmente).
4- Ejecución de órdenes dadas .5- Esfuerzo en la realización de las tareas.
La evaluación
sirve para identificar los aprendizajes adquiridos, el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña así como el logro de las capacidades básicas , que se desarrollan en torno
los ejes siguientes :
1.
Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma .
2.
Aprender a pensar y comunicar .
3.
Aprender a descubrir y tener iniciativa .
4.Aprend
er a convivir y habitar el mundo .







Me acuerdo de...

Ramón Besonías Román

ME ACUERDO DE...

El proyecto engloba varios productos, aunque el trabajo final consiste en la elaboración de unos cortos animados sobre abuelos y nietos que después se proyectarán, invitando a los propios abuelos de los alumnos.
Se trata de un proyecto real, que he puesto en marcha este trimestre. Los detalles del proyecto están publicados en mi blog de experiencias,TICtirití:
Primera partehttp://iessanjose.blogspot.com.es/2013/10/me-acuerdo-de-una-experiencia-de-aula.html
Segunda partehttp://iessanjose.blogspot.com.es/2013/11/cuentos-animados-experiencia-de-aula.html
Tercera parte: aún por publicar. Nos queda terminar los cortos y proyectarlos a los abuelos.
El proyecto se inserta en el área de Ética de 4º de ESO. El primer bloque temático aborda el asunto de la identidad personal: ¿Quién soy yo? A través de diferentes tareas, unas individuales y otras en equipo, los alumnos reflexionan acerca de su identidad, su biografía personal, la importancia de la memoria,...
Ramón Besonías Román

¿cómo se hace el chocolate?




Esther González Marqués




(1) Título del proyecto: CHOCOLATE
(2) Producto final deseado: receta con chocolate para celebrar una chocolatada conjunta.
(3) Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado
JUSTIFICACIÓN: El proyecto es fruto del interés del alumnado en este producto, y relacionándolo con las unidades didácticas de la salud y la alimentación. Con la excusa de conocer más este alimento relacionaremos los contenidos base con los transversales.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
-       Aprender a ser y a actuar de manera cada vez más autónoma:
o   Mostrar confianza y seguridad en los progresos propios.
o   Aplicar hábitos de autonomía y rutinas propias de cada momento, mostrando iniciativa y esfuerzo para encontrar soluciones a situaciones y dificultades superables, sabiendo pedir ayuda cuando haga falta.
o   Ejercitar progresivamente hábitos que favorecen la relación con los demás: atención, escucha y diálogo.
o   Comunicar experiencias y participar en la toma de decisiones.
o   Tomar conciencia de las propiedades alimenticias del chocolate y ajustar su consumo de forma responsable.
-       Aprender a pensar y a comunicar:
o   Saber escuchar, observar y explorar el entorno próximo.
o   Participar y escuchar en les situaciones de comunicación que acontecen en el aula.
o   Escuchar y comprender las explicaciones, cuentos, canciones, recetas de cocina referidas al chocolate.
o   Expresar a través del dibujo y de forma oral la información recibida del chocolate.
o   Hacerse comprender y entender a los demás con un uso de la lengua cada vez más cuidado.
o   Gusto por participar en las conversaciones y actividades propias del proyecto.
-       Aprender a descubrir y a tener iniciativa:
o   Observar e identificar el chocolate en diferentes estados: líquido, sólido, en el árbol… a través de las imágenes audiovisuales, cuentos, libros…
o   Observación e identificación de los procesos que sufre el cacao antes de encontrarlo en el supermercado.
o   Usar elementos de observación directa e indirecta para obtener información del chocolate: dvd, fotos, libros, cuentos, Internet, visita adultos expertos….
o   Experimentación de acciones que provoquen cambios: cocinar chocolate, hacer recetas, aplicar calor o frío, … formulando anticipaciones y comprobando el resultado.
-         Aprender a convivir y a habitar el mundo:
o   Respetar los elementos del entorno próximo.
o   Valorar las normas de convivencia en el aula.
o   Iniciarse en la conciencia de pertenencia a un grupo y participar en el proyecto.
(4) Secuencia detallada de trabajo

Este proyecto se llevará a cabo durante el segundo trimestre de este curso, con 3 sesiones semanales de entre 1 hora y 1,5 horas. El número total de sesiones dependerá del desarrollo de las diferentes actividades. Finalizará el último día lectivo del trimestre, celebrando la chocolatada.

1.     Asamblea en gran grupo para poner en común los conocimientos que tiene el alumnado sobre este producto.
2.     Organización de las preguntas que hayan surgido o de los puntos que den pie a discusión en un mapa conceptual à índice del trabajo à puesta en marcha de la búsqueda de información: puesta por escrito con editor de textos. Necesitamos ordenador e impresora.
3.     Creación del blog del chocolate. Con el bloc se puede mantener informada a toda la comunidad educativa del proceso de nuestro proyecto. Lo utilizaremos para ir colgando en él las preguntas que surjan, los pasos que vamos dando, actividades, fotografías… También motiva a involucrase a los adultos, que pueden ayudarnos a crear movimientos de información tras la lectura de nuestros interrogantes.
Actividad grupal en educación infantil, aunque en cursos elevados se pueden establecer grupos que se encarguen de ir incorporando cada uno un nuevo artículo, en el que cada miembro se encargaría de, por ejemplo, uno de las fotos, otro de redactar el texto, y el tercero de colgarlo en el blog. Movimiento de salida.
4.     Para motivar y como recurso posterior, iríamos a una tienda próxima a comprar chocolate. Podríamos verlos tipos que hay, cuánto dinero vale (intercambio de productos por dinero, vocabulario y construcciones verbales relacionadas con este acto…). Así tendremos el objeto de estudio en nuestra aula. También se puede relacionar con las matemáticas al comparar precio de diferentes marcas, peso, cantidad, etc… estableciendo preguntas como ¿cuál es más caro?, ¿cuál pesa más?, ¿qué recipiente tiene menor capacidad?, etc. O repasar las formas geométricas de los recipientes o envoltorios.
Actividad grupal, movimiento hacia dentro y hacia fuera, ya que salimos del centro y entramos artículos. Se harán fotos para colgarlas en el blog. Necesitamos dinero en efectivo.
5.     Visita a la biblioteca: búsqueda de libros e información (como el alumnado es de educación infantil, en principio la persona que trabaja allí nos ayudaría a hacer una preselección de títulos que puedan ser de su interés, tanto historias para este nivel con relación al chocolate, como algún libro más científico que el docente trabaja mayormente para completar o concretar). Movimiento hacia dentro y hacia fuera, ya que salimos del centro y entramos con objetos de información. Conviene concretar la disponibilidad de los títulos con antelación por Internet en la web del catálogo general. Actividad grupal, aunque luego se puede hacer una observación del material adquirido por parejas o individual.
6.     Leer del envoltorio de chocolate los ingredientes, y reconocer los más importantes (porque serán los que coincidan en la mayoría de envoltorios: supongo que azúcar, cacao, mantequilla, leche…). Por parejas, para posteriormente poner por escrito los ingredientes en una ficha, donde también harán un dibujo de los ingredientes.
7.     Visita de algún colaborador que se preste a realizar alguna receta con chocolate. Trabajaremos la forma escrita de la receta, posibles cambio de estado del chocolate para la realización de la misma… así como interpretar y aplicar correctamente las unidades de medida: gramos y litros.
Movimiento de entrada. Se podría hacer en  grupos de aprendizaje cooperativos de 4 alumnos con los siguientes encargados: de limpieza, de redacción de la receta, de fotografía, y de presentación. Necesitamos un ordenador, con procesador de textos, cámara de fotos, e Internet para colgar artículo en el blog.
8.     Conocer la historia del chocolate: origen, producción…  búsqueda en Internet, en libros, comentarios que aporta el alumnado desde casa por explicaciones de los familiares… (Sería interesante poder hacer alguna serie temporal explicativa).
Movimiento de entrada. Uso de ordenador, Internet, Wikipedia,…
9.     Visita de un sanitario al centro: movimiento hacia dentro para informarnos del valor alimenticio del chocolate, el problema del abuso y beneficios que aporta, la prohibición para diabéticos por el azúcar, caries, alergias… Reforzaremos así la higiene bucal y repasaremos la pirámide alimenticia. Gran grupo.
10.  Entrevista con trabajador fábrica de productos alimentarios con chocolate: contacto con el mundo laboral, cómo se comercia con este producto, tratamiento del mismo,… Movimiento hacia dentro, hecha ya sea mediante correo electrónico o videoconferencia, haciendo uso de programas para ello, el ordenador con conexión a Internet. Para la primera opción es necesario un teclado, para la segunda micrófono, altavoces y cámara. Gran grupo. Además necesitaríamos una sesión previa para acotar las preguntas de la entrevista.
11.  Visita a la fábrica de turrones y chocolatinas Virginias (Reus): contacto con el mundo laboral, cómo se comercia con este producto, tratamiento del mismo, producción de  alimentos con chocolate con y sin azúcar. En este momento ya sabrían los motivos, y pasarían a conocer la producción con chocolate, y cómo elaborar los productos para su posterior venta en la tienda. Gran grupo. Necesitamos autorización tutores del alumnado, así como recurso económico para llegar hasta la fábrica, adultos acompañantes y coordinación con los directivos de la fábrica.
12.  Relacionando con las matemáticas: votación de qué tipo de chocolate les gusta más (supongo que podríamos dar a probar los 3 tipos de chocolate más comunes (blanco, negro y con leche) y hacer una votación. Al contar el que más tiene sería el que más gusta… Esto quedaría registrado en un diagrama de barras.
13.  Utilizar el chocolate para realizar alguna actividad artística, como pintar con diferentestonalidades de chocolate obtenidas al mezclar en diferentes proporciones chocolate y leche, por ejemplo.
14.  Trabajar el cuento "Charlie y la fábrica de chocolate", un cuento infantil que, además de trabajar la temática del chocolate, trata también valores como el respeto, la solidaridad, la unión de la familia... educación emocional. Luego incluso podrían dramatizar distintas escenas por pequeños grupos en las cuales cada alumno tendría un rol. Esta representación se puede hacer teniendo de público las familias o alumnado del centro. Sería un movimiento hacia fuera. Y gravaríamos la representación para colgarla en el blog, por lo que necesitamos cámara devídeo, ordenador, Internet.
15.  Introducir al alumnado en el uso del ordenador, del teclado y el ratón, y búsqueda en Internet de actividades con el tema del chocolate (jclic, por ejemplo:http://clic.xtec.cat/projects/xocolata/jclic/xocolata.jclic.zip). Movimiento hacia dentro, por parejas.
16.  Elaborar el vocabulario del tema: definir las palabras que hayan aparecido a lo largo del proyecto. En gran grupo, aunque si el nivel de lectoescritura lo permite sería bueno realizarla mediante la actividad cooperativa del "lápiz al centro", repartiendo el vocabulario entre los grupos cooperativos. Sería además un movimiento hacia dentro.
17.  Para no tirar a la basura todos los envoltorios y documentación "no formal" (que no sean libros y otros documentos de valor económico) podríamos reciclarlos haciendo un collage plástico, donde necesitaremos tijeras y pegamento. Estos cuadros se podrían exponer en algún espacio visible del centro a modo de expresión artística.
18.  Fiesta final del proyecto: celebración de la chocolatada, donde asistirán los familiares del alumnado para poder hacer una revisión del proyecto, visionado de fotos, y degustar recetas aportadas por ellos con chocolate, aprovechando la ocasión de la celebración de la pascua.

(5) Indicadores de éxito del proyecto
       - Saben los  ingredientes del chocolate.
       - Conocen las características del chocolate y diferencian los múltiples tipos que hay.
       - Tienen conocimiento de las repercusiones de alimentos - en este caso  el chocolate - en nuestro cuerpo.
       - Muestran una actitud abierta y positiva hacia las diferentes actividades que realizadas con el chocolate.

(6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

En esta etapa educativa el proceso de evaluación se lleva a cabo fundamentalmente mediante la observación continua y sistemática del alumnado, a lo largo de todo el proceso. Esta observación se registrará en:

Lista de control: registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conductas o secuencia de acciones. Se caracteriza por aceptar solamente dos características: si o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, etc.

RÚBRICA
NO
Formula hipótesis.


Elabora la técnica del collage.


Establece relaciones de cantidad: más que, menos que, igual que.


Se inicia en la dramatización.


Es capaz de mostrar sus preferencias, sentimientos y opiniones.


Se comporta cívicamente durante las salidas del centro.


Respeta las normas de uso de la biblioteca.


Cuida los elementos comunes


Conoce los ingredientes del chocolate.


Utiliza de forma correcta los utensilios de trabajo.


Utiliza el chocolate para realizar alguna actividad artística


Conoce la historia del chocolate: origen, producción…


Ordena correctamente una secuencia temporal.


Diferencia las unidades de medida.


Conoce la forma escrita de una receta.


Es capaz de seguir las órdenes de elaboración de una receta.


Diferencia y nombra los cambios de estado


Es capaz de obtener diferentes tonalidades cambiando la proporción de colores.


Empieza a entender la capacidad de aprendizaje que ofrece Internet.




-       Escala de estimación: listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas, ya sea numérica (determina el logro y la intensidad del hecho evaluado mediante gradación numérica) o descriptiva (incorpora frases descriptivas).


RÚBRICA
mucho-siempre
Bastante - casi siempre
poco –
casi nunca
nada-nunca
Define las preguntas.




Guarda el turno de palabra




Se expresa oralmente con corrección




Muestra interés en la evolución del proyecto




Es capaz de reflexionar sobre el desarrollo del proyecto.




Reconoce y nombra las formas geométricas trabajadas.




Diferencia las monedas y billetes de Euro, y establece relaciones entre ellas.




Disfruta con la lectura, individual o colectiva.




Su expresión escrita es la adecuada a su nivel.




Se inicia en el trabajo cooperativo




Muestra interés en la toma de contacto con el mundo laboral.




Muestra responsabilidad ante las tareas que se le encomiendan.




Está concienciado ante la necesidad de reciclar.




Aprovecha las oportunidades de aprendizaje: visita de expertos, salidas del centro,..




Está concienciado/a en la necesidad de seguir los hábitos de higiene bucal.




Entiende y va incorporando el vocabulario aprendido.




Respeta las diferencias entre el alumnado.




Interpreta la información proporcionada por el diagrama de barras.




Se inicia en el uso del ordenador, del teclado y el ratón.




Conoce los principios básicos de la alimentación equilibrada.




Se inicia en el manejo de las TIC: cámara fotográfica, videocámara, pizarra digital,…




Muestra sensibilidad hacia problemas médicos como alergias, caries, diabetes.





También tendremos en cuenta la recopilación de sus trabajos en su archivador, todo el material elaborado y los procesos y resultados de todas las actividades, así como los registros en el blog que servirá para evaluar el desarrollo general del proyecto. Añadiremos a todo esto una autoevaluación y una coevaluación, de forma que cada uno de los miembros pueda reflexionar sobre todos los aspectos evaluados desde diferentes puntos de vista: el suyo propio, el del docente, y la percepción general de sus compañeros/as.