martes, 30 de abril de 2013

Conociendo a Goya

Aurora Adan Guillén
CC BY-NC-ND

PROYECTO "CONOCIENDO A GOYA"

INTRODUCCIÓN
La idea inicial en este proyecto para que los alumnos conozcan a Goya es realizar una serie de actividades en la que conozcan  aspectos relevantes de su vida en los que se reflejan las diferentes épocas y estilos de su pintura.
En primer lugar, enviaremos una nota informativa a los padres para explicarles el proyecto y que traigan al cole cosas relacionadas con él.
Después les haremos una breve introducción biográfica del pintor a modo de cuento para que sea más ameno para los alumnos de educación infantil.
Luego, mediante fichas adaptadas a este ciclo, los alumnos irán escribiendo la biografía del autor a la vez que van descubriendo sus obras de arte, que representaran mediante distintas técnicas y que luego nos servirán para realizar el museo.
Dentro de este material también se realizarán las entradas para el museo y el folleto informativo para los padres.
Utilizaremos este proyecto para trabajar conceptos y técnicas artísticas relacionadas con las artes plásticas.
Con estas actividades a modo de evaluación, lo que se pretende es dar a conocer a nuestros alumnos a uno de los más ilustres pintores del mundo que por fortuna nació en el pueblo vecino de Fuendetodos y sus obras más conocidas.

PERIÓDICO DIGITAL. REVISTA RÍE



Carmen Hernández
CC BY

TÍTULO DEL PROYECTO: REVISTA RÍE

PRODUCTO FINAL: Publicación de un periódico digital en la web del instituto

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

1) Trabajo de campo e investigación. Los alumnos trabajarán en grupos
organizados y distribuidos según la sección de información que
aborden.

2) Puesta en común de toda la información recogida.Selección.

3) Redacción de los contenidos seleccionados.

4)Edición, maquetación y publicación de la revista.

EVALUACIÓN

Se utilizará una rúbrica para evaluar el proyecto.


Lo tuyo es puro teatro


CC BY-NC-ND

Título del proyecto: Lo tuyo es puro teatro.
  • Producto final deseado:
Representación de una obra teatral de un cuento clásico, donde los alumnos se encargarán de la adaptación, del reparto de papeles, del atrezzo y vestuario.

  • Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado


    • Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.
    • Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento.
    • EL Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje que constituye un modelo en el que los estudiantes plantean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá de las aulas, y ahí su estrecha relación con las Competencias Básicas:

  • El ABP permite preparar a los alumnos para futuros puestos de trabajo.
  • Aumenta la motivación y la autoestima.

  • Conexiona el aprendizaje del aula con la realidad.
  • Aumenta las habilidades sociales y la comunicación.
  • Aumenta las habilidades para la resolución de problemas.
  • Posibilita el aprendizaje de la tecnología.
  • Los alumnos están más activos.
  • Favorece que sean autónomos.
  • Abarca varias fuentes de información.
  • Se comunica lo aprendido.
  • Existe una interacción entre sí.
  • Se plantean problemas o situaciones reales.
  • Hay una transferencia de conocimientos
  • .


    HASTA EL INFINITO Y MÁS ALLÁ


     Antonia Cascales Martínez
    CC BY-NC-SA
    • (2) Producto final deseado
    Elaborar un exelearning con el dosier del proyecto, donde se recojan todos los contenidos trabajados.
    • (3) Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado
    Este proyecto surge de la motivación de los alumnos, ya que cerca del centro hay un museo sobre el espacio. Entonces partitimos de interés y de la película Buzz Lightyear, para introducir a nuestros alumnos en le fantástico mundo del Universo.

      • (3.1) Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
    • Autonomía e iniciativa personal: se fomentará la autonomía del niño mediante el descubrimiento y la relación con sus iguales a través del trabajo en equipo.
    • Competencia en comunicación lingüísticadesarrollaremos las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, mediante las diferentes lenguajes, emulando situaciones espaciales.  
    •  Competencia matemáticase plantean actividades de reconocimiento de forma, peso, volumen, cuenta atrás.
    • Competencia social y ciudadanase trabajarán las normas del aula y el respeto hacia sus compañeros y hacia el resto de personas que nos visiten y visitemos.
    • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicolos alumnos conocerán detalles del espacio: astros, satélites, planetas….
    • Tratamiento de la información y competencia digitallos alumnos realizarán actividades con la pdi, el ordenador, camara d fotos y de video,  estando en contacto continuo con la tecnología.
    • Competencia para aprender a aprender: se trabajara en cada uno de los rincones con las resolucion de sus tareas diarias
    • Competencia cultural y artísticalo realizaremos mediante una exposicion de humor sobre el cuento "los marcianos en calzoncillos"

    lunes, 29 de abril de 2013

    Consultoría de Herramientas de Desarrollo de Software

    Cristina Martín
    CC BY-SA

    El proyecto consiste en la creación de grupos de tres alumnos que simulan una empresa que se va a dedicar a elegir la mejor metodología y las herramientas de diseño para otras empresas que se dedican a la programación y el desarrollo de software.





    Mi cole en Google Earth



    José Luis Domínguez Barroso


    El proyecto está programado para desarrollarlo en el nivel de quinto de Primaria del colegio Fray Juan de la Cruz de Segovia. Es un centro que participa en el Proyecto RED XXI Educacyl Digital por lo que disponemos de un aula digital constituida por un ordenador para el profesor, pizarra digital, proyector y red inalámbrica exclusiva del aula. Cada alumno/a dispone de su miniportátil que puede llevarse a casa.
    Crear, utilizando el programa Sketchup, una simulación en 3D de los edificios de nuestro colegio para situarla en Google Earth y que todos puedan ver cómo es nuestro colegio y no solamente en una foto aérea. Que puedan navegar por dentro del colegio y del patio.

    Conocer Castilla y León


    M. Piedad Orozco Blanco
    CC BY-NC-ND

    PROYECTO CONOCER CASTILLA Y LEÓN

    1er curso Ciclo de Grado Superior Administración y Finanzas
    Módulo: Aplicaciones Informáticas y Operatoria de Teclados

      Producto final deseado:

    El resultado del proyecto será una presentación PowerPoint que puede tener enlaces a videos y toda clase de complementos para hacer la presentación más vistosa.
    Todo el grupo de citado nivel va a realizar de manera cooperativa una misma presentación. Se dividirán la exposición que seré ante otros grupos del centro.
    La temática elegida es la Comunidad de Castilla y León. Se trata de promocionarla y darla a conocer.
    Para llegar a este producto final deberán utilizar los recursos informáticos tratados en este módulo.

    Un comentario sobre el proyecto “Viaje alrededor del mundo en bicicleta” de Clara Rodríguez Fernández.

    Álvaro Fernández.

    El proyecto puede consultarse en este mismo blog:

    http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/2013/04/viaje-alrededor-del-mundo-en-bicicleta.html

    Para la elaboración de este comentario me he basado en la rúbrica de autoevaluación que Sofía Deza incorporó mediante un tweet de #ABPINTEF: Aprendizaje basado en Proyectos y problemas: RÚBRICA de autoevaluación.

    http://www.escuela20.com/aprendizaje-basado-proyectos/articulos-y-actualidad/aprendizaje-basado-en-proyectos-y-problemas-rubrica-de-autoevaluacion_3275_42_4845_0_1_in.html

    El documento original, con copyright ©, es del Buck Institute for Education (BIE)


    Sólo leyendo el título ya dan ganas de apuntarse. ¿Y esto se puede hacer desde la asignatura de Física y Química?. Yo estoy seguro, pero si se lo cuento a mis alumnos seguro que alucinan.

    En los tres primeros párrafos, apenas diez o quince líneas, la autora deja claro que el proyecto se enfoca en contenidos relevantes para el alumnado. Las tareas se organizan en torno al tema central e, inmediatamente, surge la necesidad de pasar de unas asignaturas a otras. Estos pasajes son lo que hacen realmente interesante los diferentes currículos. No están ahí porque sí, y este proyecto lo pone a la vista de todos.

    En esos tres párrafos también queda clara la adecuación del proyecto para desarrollar las competencias docentes del siglo XXI, con su dinamismo y cotidianeidad.

    También está previsto en ellos la futura audiencia a partir de una publicación, puesto que el producto final es una guía interactiva. Incluso se ponen de manifiesto sus posibilidades "emprendedoras": Hay que buscarse la vida.

    Desde la primera sesión se simultanean los contenidos "teóricos" con la decisión conjunta por parte de los alumnos de la organización y aspectos particulares del proyecto, lo que le da vida y significado.

    En cada sesión la parte "teórica" deja abierta una nueva pregunta, que es retomada en la siguiente sesión por un profesor de otra asignatura, o un ponente exterior. Poco a poco, se muestran las necesidades del aprendizaje, de forma que los alumnos pueden comprender para que sirven. Esta forma de proceder promueve el aprendizaje profundo, porque induce al alumnado a realizar las preguntas, y plantearse resolverlas, que van a aparecer en la siguiente sesión.

    Finalmente, la rúbrica que acompaña al proyecto explica a los alumnos sobre lo que se espera que sea el producto final, informando a los alumnos del proceso de evaluación.

    Sugerencias:

    Mi opinión general es rotunda: Yo me apuntaría a este proyecto. Planteándome si yo podría llevarlo a cabo, me surge la duda de cual sería el efecto de una explicación o una decisión por parte de los alumnos excesivamente largas sobre la dinámica del resto de sesiones. Lo que en principio es una fortaleza podría convertirse en una debilidad. Me parece un aspecto a cuidar.

    En el blog de ABPINTEF no aparece la rúbrica, que he podido consultar en la base de datos del curso del mismo nombre. Es una pena, porque aporta mayor consistencia al proyecto.

    Un comentario sobre el proyecto “¿Por qué las fresas son rojas y las hojas son verdes?” de Carlos M. De Abreu Suárez.

    Álvaro Fernández. 

    El proyecto puede consultarse en este mismo blog:

    http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/2013/04/por-que-las-fresas-son-rojas-y-las.html

    Para la elaboración de este comentario me he basado en la rúbrica de autoevaluación que Sofía Deza incorporó mediante un tweet de #ABPINTEF: Aprendizaje basado en Proyectos y problemas: RÚBRICA de autoevaluación.

    http://www.escuela20.com/aprendizaje-basado-proyectos/articulos-y-actualidad/aprendizaje-basado-en-proyectos-y-problemas-rubrica-de-autoevaluacion_3275_42_4845_0_1_in.html

    El documento original, en Inglés, es del Buck Institute for Education (BIE)


    Este proyecto enfoca conocimientos relevantes para el alumnado: La relación entre la estructura electrónica del átomo (materia) y su interacción con la luz (energía)

    A lo largo del proyecto se desarrollan competencias clave para el alumnado, desde una aproximación multidisciplinar: Redacción de textos, presentaciones orales, utilización de herramientas TIC para edición de vídeos y obras multimedia, cálculo matemático, iniciación en los métodos científicos …

    Estas competencias se asientan en las necesidades del mundo real: Llevan a los alumnos a plantearse como la Ciencia y la Tecnología pueden ayudar a resolver los problemas que plantea un futuro sostenible, partiendo de una propuesta atractiva de producto final, fuegos artificiales de colores.

    A partir de una pregunta conductora, aparentemente ingenua, pero muy sugerente (como crear fuegos artificiales de colores); se organizan tareas que abarcan diferentes áreas de conocimiento. Cada sesión esta diseñada para que los alumnos puedan encontrar una solución a un determinado aspecto del proyecto, a la vez que abre un nuevo campo a explorar en la siguiente sesión. De esta forma se promueve un aprendizaje profundo, los alumnos se van planteando los problemas según aparecen relacionados con el proyecto, y no de forma inconexa.

    Ya en la primera sesión se propone al alumnado que tome decisiones sobre el producto final, fomentando la elección y participación activa en el proyecto.

    Las rúbricas diseñadas para el proyecto sirven para efectuar las diferentes modalidades de evaluación y, además muestran cuales son los aprendizajes necesarios para la realización del proyecto. No se impone un camino único, pero tampoco se pierde de vista el objetivo final.

    En la primera sesión se informa de la publicación del trabajo, mediante exposición oral apoyada en Power Point y publicación en blog. En la penúltima sesión se prepara y ensaya la exposición. En la última se efectúa la presentación y publicación del trabajo.

    Sugerencias:

    Todo lo anterior muestra un proyecto atractivo, motivador, potente y bien diseñado. Abarca varias asignaturas, y el paso de unas a otras se hace de una forma tan natural que es casi imperceptible.

    En mi opinión, la temporalización debería explicar si las nueve sesiones requeridas son consecutivas, bien dentro de la misma asignatura, bien dentro de un periodo concreto abarcando horas de las diferentes asignaturas implicadas.

    Creo que la cantidad de actividades propuestas y el número de agentes participantes requeriría un mayor número de sesiones. Al menos, yo las necesitaría. En la publicación del proyecto en el blog de ABPINTEF echo de menos las rúbricas del proyecto, he podido consultarlas en el curso y creo que son parte fundamental de él. Supongo que su no inclusión se debe a la intención de no alargar la lectura del proyecto.


    Proyecto final Educación Física

    Jesús Barrio Gómez
    CC BY-NC-SA

    En mi proyecto, pretendo que los estudiantes descubran que no es lo mismo hacer ejercicio explosivo que ejercicio aeróbico, y que los efectos producidos por los diferentes tipos de actividad física, también son diferentes.

    Se trata de un proyecto con una metodología de aprendizaje cooperativo por medio de investigación de campo, a la que se complementará con sesiones teórico-prácticas de trabajo individual, en pequeños grupos y grandes grupos. La finalidad es dotar a los estudiantes de los recursos teóricos y de búsqueda para sus investigaciones.

    Además tenemos un apoyo digital importante por medio de diigo, facebook y el propio blog del profesor que podrán usar a modo de consulta.

    Mi cohete espacial


    Liliana Sarmiento Mayorga     
    CC BY-SA

    Este proyecto de aprendizaje es desarrollado en diferentes actividades articuladas al tema del planeta tierra y el universo teniendo como finalidad espacios de interés, elaboración de murales y trabajos artísticos 

    domingo, 28 de abril de 2013

    Cultura-t



    TRABAJO REALIZADO POR PILAR SERNA MIER
    CC BY-NC-ND

    El siguiente proyecto ha sido realizado para ser puesto en práctica en el grupo de primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Sociocultural.
    En concreto, dentro del módulo formativo de Animación Cultural y en la unidad didáctica de "Recursos para la Animación Cultural

    PRODUCTO FINAL DESEADO:
    Se espera que al finalizar el proyecto, cada uno de los seis grupos de trabajo haya elaborado una presentación en prezi con los contenidos que tienen que tener como mínimo cada una de las temáticas tratadas y que incluya algún aspecto complementario relacionado con el contenido de cada uno de los grupos.
    En este sentido, desde cada uno de los grupos de trabajo se deben pensar en 5 preguntas, posibles del examen final que consideren importantes.
    Por otra parte, cada uno de los grupos de trabajo tendrá que elaborar la ficha de un taller práctico, escogido en relación a las diferentes opciones facilitadas y será resultado de una planificación previa a la realización del taller.
    Por último se pedirá de manera individual que elaboren un portafolio que recoja un cuadro conceptual de cada uno de los contenidos trabajados  y las 30 preguntas contestadas de todos los grupos de trabajo (desde los seis grupos de trabajo), así como la evaluación del la exposición y del taller según rúbrica.


    TEMPORALIZACIÓN Y ASPECTOS A EVALUAR
    El proyecto consta de 5 fases, cuya descripción ofrezco seguidamente:

    FASES DEL PROYECTO:
    • Fase 1: Trabajo en grupo: Al comienzo del pproyecto se van a dedicar 5 sesiones para la preparación de las exposiciones y talleres por parte de los grupos de trabajo.
    • Fase 2: Exposiciones: Al finalizar la fase anterior, se dedicarán 6 sesiones para la realización de las exposiciones de cada uno de los 6 grupos de trabajo. Cada exposición, por tanto, tendrá una duración de una sesión. (La sesión dura 100 minutos).
    • Fase 3: Realización de taller: Simultáneamente a la fase 2 se realizarán los talleres, de forma que cada uno de los grupos de trabajo expondrá un día y al día siguiente realizará el taller. Por tanto, para esta fase se emplearán 6 sesiones de trabajo, ya que cada taller tendrá una duración de una sesión (100 minutos)
    • Fase 4: Examen Escrito: Una vez finalizadas las fases anteriores, se fijará una fecha para la realización del examen escrito, que constará de 10 preguntas sacadas de las preguntas que cada uno de los grupos de trabajo ha planteado en su exposición de los contenidos teóricos. La fecha del examen será consensuada con el alumnado y no habrá modificaciones posteriores.
    • Fase 5: Portafolio: Un poco después, pero no demasiado, se establecerá la entrega del portafolio que incluirá un árbol conceptual de cada una de las exposiciones, las preguntas contestadas planteadas por los grupos de trabajo y las evaluaciones realizadas de las exposiciones y talleres según rúbrica. La fecha de entrega del portafolio será consensuada con el alumnado y no habrá cambios a posteriori.

    ASPECTOS A EVALUAR EN CADA FASE  DEL PROYECTO:
    • Fase 1: Trabajo en grupo:
                Realiza las tareas que han sido asignadas dentro del grupo en el plazo establecido.
           Participa de forma activa en los espacios de encuentro y trabajo del equipo, compartiendo la información, los comportamientos y las experiencias.
                Colabora en la distribución, organización y definición de las tareas del grupo.
                Facilita la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos.
    Tiene en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva.
    Asistencia y puntualidad.
    Calidad del trabajo final presentado por el grupo.
    Aceptación de las críticas por parte de los compañeros-as
    Grado de motivación.
    • Fase 2: Exposiciones:

                Dominio del tema asignado.
                La información está organizada y sintetizada.
    La expresión oral es clara y utiliza un volumen de voz adecuado y modulado.
                La información prevista es ofrecida en el tiempo establecido.
              El alumno-a que expone mantiene buena postura, entusiasmo, interés y contacto visual con el resto de la clase.
              El alumno que expone usa gráficas, cuadros, imágenes y/o vídeos con el contenido de manera dinámica, entretenida y creativa.
    • Fase 3: Realización de taller:

                Creatividad de la propuesta de taller.
                Originalidad en la forma de llevar a cabo el taller y en el producto final.
                La planificación previa del taller cumple con todos los requisitos facilitados antes de la realización del taller (Ficha del taller).
                La información previa que se facilita al resto de compañeros-as antes de la realización del taller es clara y adecuada, teniendo en cuenta las peculiaridades del taller.
                Se ha previsto en la planificación previa la forma de resolver conflictos si es que los hubiera y el día del taller se lleva a cabo, sin improvisaciones.
                Se han utilizado los recursos disponibles y se ha facilitado la información necesaria para poder tener los materiales necesarios para llevar a cabo el taller.
                Durante el transcurso el taller han estado atentos en todo momento a prestar ayuda a quien lo necesite, demande o no esa ayuda.
                En el desarrollo del taller se propicia la auto-reflexión en relación al proceso del taller.
                Se utiliza un vocabulario apropiado y asequible, aunque profesional.
                Se mantiene en todo momento el orden y la limpieza del aula, fomentando entre los compañeros-as esta buena práctica.
                Han previsto la duración en tiempo del taller de forma adecuada.
    • Fase 4: Examen Escrito:

                Contenidos expuestos en clase
                Ideas claras y organización lógica
                Planificación de la respuesta:
    Preparación de esquemas, mapas conceptuales y otros recursos para estudiar significativamente los contenidos.
    Uso de los conceptos de modo apropiado.
    Utilización de un lenguaje correcto y apropiado: ortografía, precisión.
    • Fase 5: Portafolio:

                Creatividad y originalidad
                Profundidad en las reflexiones personales
                Organización y presentación
                Relevancia de la información incluida
                Comunicación de ideas y/o experiencias relacionadas con la unidad temática
                Autoevaluación

    El Ciclo Formativo de Animación Sociocultural, viene definido según normativa por unas capacidades profesionales terminales que son:
    Conocer de forma comprensiva y valorar críticamente las instituciones relevantes, contextos característicos y campos de animación en el ámbito cultural.
    Analizar los recursos de animación valorando las posibilidades de su utilización para el desarrollo de proyectos de animación cultural..
    Desarrollar y evaluar proyectos de animación cultural adecuados a la dinámica interna de un grupo dado en un contexto de intervención determinado.
    Además de estas capacidades terminales, se deben evaluar competencias profesionales, y esto supone la valoración de estos 3 componentes básicos de la evaluación por competencias:
    SABER: Conocimientos
    SER: Actitud
    SABER HACER: Habilidad


    Aprendo a cuidarme


    Mercedes Lerate Díaz
    CC BY

    Este proyecto está destinado a los alumnos de 1º de Primaria y tiene como objetivo conocer algunas normas de autoprotección para hacer frente a situaciones de emergencia.

    los juegos de mis papis

    Autor:  Bailla Sadik Mohamed

    Reconocimiento 
    CC BY Bailla Sadik
    Título del proyecto: El juego de mis papis

    Etapa educativa: Primaria

    Área(s) o materia(s): LENGUA, EDUCACIÓN FÍSICA

    Producto final del proyecto:

     El alumno realiza un dossier con el nombre y dibujo de los juegos que hemos conocido y practicado. Se puede utilizar como modelo la ficha de recogida de información  pero añadiéndole un apartado más que serian variantes.

     

    sábado, 27 de abril de 2013

    UN PASEO MUY ESPACIAL

    CC BY / CC BY-NC-SA
    PROYECTO: UN VIAJE MUY ESPACIAL
    PRODUCTO FINAL
    1.- Realización de grabaciones de vídeo y fotos con materiales y trabajos realizados en los que nos expliquen todo lo que han aprendido (Aportación individual según sus posibilidades lingüísticas y motrices)
    2.- Realización de un Glogster donde vamos a recoger  todos lo que hemos aprendido (Se creará con las aportaciones de todos)
    3.- Realización de lapboock, con toda la información que hemos recopilado (Se creará con las aportaciones de todos)

    ¡Todo es química! (3º ESO)



    Proyecto ideado por: Rosalia Anglès Vidal
    CC BY-NC

    Título: ¡Todo es química!

    Nivel: 3º ESO

    PROBLEMA O RETO:

    ¿Cómo interviene la química en nuestra vida diaria?

    Los alumnos deberán buscar información sobre cómo afecta e interviene la química en nuestras actividades diarias: la agricultura, la alimentación, los materiales, las drogas y medicamentos, la gestión de residuos, la contaminación del medio ambiente, los procesos biológicos, etc…

    PRODUCTO FINAL DESEADO:

    -Presentación de la información: una vez buscada, recopilada y seleccionada la información, los alumnos deberán realizar una presentación con el uso de alguno de los siguientes programas: Power Point, LibreOffice Impress o Prezi.

    ORDEN VS CAOS


    Mª Angela del Barrio
    CC BY-NC-SA

    Este proyecto trata de concienciar a los alumnos sobre la necesidad de mantener el área de trabajo limpia y ordena como paso previo a un buen trabajo.
    Como producto final vamos a generar carteles cuyo contenido va a ser un conjunto de normas consensuadas a aplicar en los talleres.


    Conociendo mi localidad


    Mª Dolores Barbeito Lorenzo
    CC BY-NC-ND

    1.TÍTULO: Conociendo mi localidad.

    2.PRODUCTO FINAL: mapa de las parroquias de la localidad (con las fotos de los niños en la parroquia en la que resida cada uno).

    3.CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS CCBB, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO.
    Proyecto para 14 alumnos de 2º de Primaria.
    Áreas implicadas: C. Medio, Matemáticas, Lengua Castellana, Lingua Galega, Ed. Artística.
    3.1 Relación entre la secuencia de trabajo y las CCBB.
    3.2 Relación entre la secuencia de trabajo y las áreas de conocimiento.
    4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO.

    4.1 Agrupamientos.
    4.2 Temporalización.
    4.3  Materiales y recursos.

    5. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO.


    6. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS.

       6.1 Criterios de evaluación de apoyo.

       6.2 Propuestas de evaluación.















    "Un pour tous et tous pour un" ¿Os atrevéis a recorrer París con los tres mosqueteros?



    Autora: Mª Teresa de Cos Ahumada


    "Un pour tous et tous pour un" ¿Os atrevéis a recorrer París con los tres mosqueteros? by Mª Teresa de Cos Ahumada is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.
    INDICE
    1.      TÍTULO DEL PROYECTO
    2.      PRODUCTO FINAL DESEADO
    3.      CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO.
    3.1.Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.
    3.2.Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento
    4.      SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO
        4.1. Agrupamientos.
        4.2. Temporalización.
        4.3. Materiales y recursos.
    5.      INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO
    6.      ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS
    6.1 Técnicas de evaluación
    6.2. Mecanismos e instrumentos de evaluación
    6.3. Rúbricas

    Alunizando


    Laura de la Cuesta Ruiz
    CC BY-NC-SA
    tutora de aula de educación infantil 5 años.
    PRODUCTO FINAL
    Exposición de modelos de Sistemas solares realizados por los alumnos y las familias y los materiales y trabajos realizados en las aulas en torno al proyecto.
    CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN:
    Alunizando nace de la necesidad de contestar algunas preguntas como:
    ¿Qué hay en el espacio? ¿Qué es el sistema solar?
    Preguntas que nacen a raíz de la presentación de la nueva unidad que hemos trabajado en el mes de marzo, donde Peky, nuestra mascota, nos cuenta su experiencia en una nave espacial.
    Necesitamos que los alumnos conozcan términos como espacio/universo/galaxia/Vía láctea/Sistema Solar/planetas/estrella/satélite/astronauta… y los manejen de forma habitual.

    El Circo, todo un mundo



    Lola Prieto Villazán




    Este proyecto se está llevando a cabo en una clase de sexto de primaria. La maestra es la tutora del grupo por lo que es posible organizar tiempos, espacios y tareas integradas que facilitan su desarrollo.

    El Circo, todo un mundo.   



    Producto final:
    Exposición, orientada a toda la comunidad educativa, sobre los diferentes personajes y personas que forman parte del circo.
    La exposición estará formada por imágenes de creación propia y de otras fuentes; textos explicativos sobre cada uno de los personajes; códigos QR que enlacen a una adivinanza relacionada con cada personaje, a un vídeo representativo y a la ficha realizada por los alumnos sobre esa figura.
    Los alumnos serán los guías de esa exposición
    Justificación:
    El proyecto se llevará a cabo como trabajo de la clase para la semana cultural cuyo tema es "El circo".
    Las diferentes fases del proyecto tendrán lugar antes de la semana propiamente dicha y durante esta. El tiempo aproximado de duración será de un mes.

    viernes, 26 de abril de 2013

    Las Grandes Religiones


    Ainhoa Larrauri
    CC BY


    TÍTULO: Las grandes Religiones

    Producto Final: Es la elaboración de un mural sobre cada una de las grandes religiones existentes en el mundo.

    Contexto: El proyecto se realizará en el CPEIP Mardones y Magaña es un colegio situado en el pueblo de Murchante (Navarra).
    El proyecto está dirigido a los alumnos de 5º Educación Primaria .

    Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas

    ·      Competencia lingüística al utilizar el lenguaje en el planteamiento de las preguntas a investigar,, la realización del mural en el grupo, la puesta en común del mural.
    ·      La competencia social y ciudadana en la entrevista realizada a las personas de otras religiones.
    ·      Competencia cultural y artística viendo los distintos lugares de culto que se utilizan en las diferentes religiones.
    ·      La competencia de interacción y conocimiento del medio en la elaboración del mapa , el diagrama de barras y la visita a la parroquia del municipio.
    ·      Competencia de aprender a aprender en la resolución de las preguntas que se plantean al principio del proyecto.
    ·      Competencia para el tratamiento de la información digital a través de la búsqueda de información en los distintos medios (enciclopedias, internet,…)
    ·      Competencia en autonomía e iniciativa personal a través de la formación de un criterio propio y la iniciativa para resolver las distintas cuestiones.

    Relación entre la secuencia de trabajo y las materias

    El proyecto planteado se puede relacionar con la Religión católica puesto que se trata de aprender sobre las grandes religiones. La materia de Conocimiento del Medio por trabajar el mapa y el diagrama de barras en las actividades planteadas y la materia de Lengua por utilizar la comunicación oral y escrita a la hora de la realización de todo el proyecto.

    Secuencia detallada de trabajo: Agrupamiento, temporalización, materiales y recursos

    SESIÓN 1

    En la primera sesión plantearía un diálogo informal a partir de la pregunta "¿Qué grandes religiones conocen?" donde los alumnos y alumnas irían enumerando las religiones que conocen o bien porque conviven con ellas o bien porque han oído hablar de ellas. Está actividad se realiza en gran grupo.

    La segunda parte de la sesión propondría la actividad "Lluvia de preguntas" que consistiría en proponer preguntas que les gustaría resolver sobre cada una de las distintas religiones. Esta actividad también se realizaría en gran grupo y cada alumno y alumna anotaría las preguntas en su cuaderno, para luego ir resolviéndolas a lo largo del proyecto.

    SESIÓN 2

    Se trataría de la búsqueda de información se les preguntaría a  ver donde podrían encontrar ellos información sobre las distintas religiones (internet, enciclopedias, libros, personas,…). Para la realización de esta actividad se dividiría a los alumnos y alumnas del aula en grupos de 4 personas. Uno de los cuales será el coordinador del trabajo y el encargado de distribuir las tareas entre los distintos miembros del grupo. Para la búsqueda y organización del trabajo tienen lo que queda de sesión y una semana fuera del aula para recopilar toda la información que ellos crean que van a necesitar.

    SESIÓN 3

    En esta sesión trabajaremos con un mapa del mundo para conseguir situar donde se dan las principales religiones, siempre teniendo en cuenta que con la inmigración en todos los lugares hay prácticamente de todas las religiones. Para que quedase claro donde ubicar principalmente cada una de las religiones usaríamos colores diferentes para cada una de ellas. Esta actividad se realizaría en gran grupo.
    A continuación elaboraran un diagrama de barras con los datos del número de practicantes de cada una de las religiones. Esto se realizará individualmente y luego se recogerá para ser evaluado.

    SESIONES 4,5,6,7, 8 y 9

    Los grupos creados en la sesión 3 para la realización del trabajo tendrán esas sesiones para ir contestando a cada una de las preguntas que se plantearon responder en la primera sesión. Para ello tendrán la información que hayan encontrado durante la sesión 2 y el resto que hayan podido encontrar fuera del aula durante la semana. Con todo ello elaborarán un mural de cada una de las religiones.

    SESIÓN 10

    Elaboraremos los cuestionarios para los padres/madres  que practiquen la religión ortodoxa, el Imán y el párroco.  Para ello individualmente se pensará una pregunta para cada uno de los cuestionarios que se tienen que llevar a cabo, es decir, cada alumno/a pensará tres preguntas que le gustaría realizar sobre la religión ortodoxa, sobre la musulmana y la católica. Después se realizará una puesta en común donde se elegirán 10 preguntas para cada uno de los cuestionarios.
    Se repartirán las preguntas al azar de la religión ortodoxa y la musulmana entre los alumnos/as para que en la siguiente sesión se las realicen a las personas que van a venir al aula y recojan la respuesta a cada una de las preguntas.
    El cuestionario que llevaremos a la parroquia será fotocopiado para que cada alumno pueda llevar el suyo y tome las anotaciones de forma individual el día de la salida.

    SESIÓN 11

    Visita del padre/madre ortodoxo y del Imán.

    Ellos explicarán algo de su religión y después pasaremos a realizar los cuestionarios elaborados en la sesión anterior.


    SESIÓN 12

    Visita a la parroquia y entrevista al párroco.

    En ella el párroco irá explicando lo que él considere oportuno que deban saber los alumnos/as y después serán ellos los que vayan realizando las preguntas al párroco e irán recogiendo en su cuaderno las respuestas que les vaya dando.

    SESIONES 13,14,15,16 y 17

    Se expondrá la información de cada una de las religiones en un mural con fotografías que habrán elaborado durante las sesiones de la 4 a la 9.
    Posteriormente cada grupo expondrá al resto de la clase una de las religiones que ha trabajado, no pudiéndose repetir la religión expuesta por otro grupo de compañeros/as.

    Indicadores de éxito del proyecto

    Para evaluar el éxito del proyecto utilizaré la observación directa del interés y motivación que muestra mi alumnado, así como su trabajo durante el mismo lo que me permitirá detectar sus necesidades y carencias. Para ello utilizaría la rubrica elaborada y el cuestionario final que realizarán cada uno de los alumnos realizado individualmente en él se valorará el aprendizaje y por otro lado el interés y las dificultades que han encontrado a lo largo del proyecto.

    Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

    En la fase inicial donde se realiza el diálogo informal  de las religiones que conocen los alumnos/as y por qué y de las preguntas que se plantearían resolver a lo largo del proyecto. Evaluaría mediante la observación en el aula sin guía de observación.

    En la fase de desarrollo del proyecto donde los alumnos/as buscan la información, elaboran un mapa para situar en el mundo las distintas religiones , el diagrama de barras para el número de seguidores de las religiones , el mural y las entrevistas que realizan en los movimientos de salida y entrada en el aula utilizaría como mecanismos de evaluación la rúbrica y la heteroevaluación. La rúbrica para la búsqueda de información, el mapa, las entrevistas y el mural y la heteroevaluación para el diagrama de barras de los seguidores de las religiones, pues esta actividad se realizaría de forma individual y lo corregiría individualmente.

    En la fase final evaluaría el producto final del proyecto mediante un cuestionario individual que tendría dos partes diferenciadas por un lado el nivel de contenidos adquiridos a lo largo del proyecto y por otro la opinión sobre el interés, dificultades y aspectos de mejora sobre el tema del proyecto.