Las aguas de mi ciudad

De José Ramón Canal Pérez

Reto propuesto a los alumnos y al profesor

¿Son las aguas del río de calidad?

Producto Final Deseado

Conocer el estado de las aguas del río a su paso por la ciudad

Ámbito de actuación

Cualquier curso de ESO, Bachillerato, CCFF de la familia profesional sanitaria; específicamente diseñado para la Educación Secundaria de Personas Adultas.

Contexto y justificación del proyecto respecto de las CCBB, el currículum e intereses del alumnado

La actividad dentro de este proyecto de aprendizaje está claramente dirigida a la consecución de las CCBB; el trabajo escrito y de expresión de resultados desarrolla la competencia en comunicación lingüística; en los procedimientos de elaboración de reactivos y en los cálculos de medias y expresión de resultados se desarrolla la competencia matemática; la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico está plenamente justificada puesto que el proyecto desarrolla una parte importante fuera del aula, en el cauce de los ríos; al buscar, acumularse y presentarse los datos mediante ficheros digitales, se trata la competencia de tratamiento de la información y competencia digital; la competencia ciudadana se trata en las visitas al exterior y al interior, así como la competencia cultural, también desarrollada en el trabajo hacia un río más “vivible”; la competencia de aprender a aprender se desarrolla puesto que todos deben trabajar y esforzarse por sacar adelante el trabajo e ir resolviendo los problemas cuando van apareciendo; y finalmente, la autonomía e iniciativa personal se busca y desarrolla en el trabajo cotidiano.

El encaje del proyecto en el currículum hay que buscarlo según la modalidad y el curso en el que se desarrolle; en la Educación de Personas Adultas, este proyecto tiene su ubicación en el Nivel I Módulo II (equivalente a 2º), dentro de los temas 2 y 3, que tratan la introducción a la química, formulación, medida de concentraciones de disoluciones, y el tratamiento de las aguas potables y su reciclado; también puede verse en Nivel II Módulo I (equivalente a 3º), donde se estudia la ecología.

Sobre el grado de interés que en los alumnos puede generarse, estoy seguro de que sería un éxito su desarrollo.

Secuencia de trabajo, agrupamientos, temporalización, materiales, evaluación

- los primeros días de trabajo se dedicarán a la cuestión de presentar los contenidos teóricos sobre concentraciones, iones, purificación de agua y metodología; los estudiantes aquí trabajarán individualmente, siguiendo una metodología llamémosla “tradicional” donde prestan atención, buscan en los libros de texto y apuntes e internet; las TIC a utilizar son el ordenador (navegador web) e internet

Evaluación: observación  y revisión de la libreta, para así verificar que se está trabajando cada día en los contenidos que deseamos llevar adelante en este proyecto; se harán preguntas a los alumnos, dentro del grupo, para que expresen sus ideas en público y las defiendan, tomando nota cualitativa (bien, mejorable, mal) de las respuestas; al terminar el trabajo, se plantea una prueba escrita donde los alumnos deben describir la importancia del agua limpia y su tratamiento, y las características de los iones más comunes; servirá para hacer manifiesto el conocimiento del trabajo a realizar, y para reforzar ideas erróneas.

- se formarán grupos de tres personas, seleccionando la información de la que dispone el gran grupo y apuntando la que ellos creen necesitar; buscarán específicamente los métodos de análisis sencillos de agua, las propiedades organolépticas del agua, y mapas y esquemas del cauce del río a su paso por la ciudad y generan un resumen y un plan de trabajo; dentro de cada grupo, una persona se encargará de ir tomando notas de cada una de las ideas y conclusiones que el grupo decida que es más idónea; otro será el portavoz, que defenderá ante los demás grupos las líneas a seguir propuestas, y el tercero será el encargado de llevar el registro en fichero digital, que podemos denominar “diario de trabajo”, escribiendo y añadiendo los esquemas en el programa informático elegido;  las TIC a utilizar son de nuevo el ordenador e internet, y además el procesador de textos donde ir escribiendo las ideas a llevar a cabo.

Evaluación: de nuevo, creo que la observación  y revisión de la libreta es muy necesaria; en los textos que escriben los alumnos se muestran sus ideas y el grado de interés que tienen sobre el trabajo; creo que también sirve el examen oral diario, para consultar a todos los alumnos sobre lo que saben y sobre lo que tienen implícito; también se pueden aplicar en esta fase el uso de documentos a analizar: se proponen textos y procedimientos para llevar a cabo, y se espera que los grupos digan su opinión, si los creen factibles y útiles para nuestro trabajo; a partir de este momento empiezan a elaborar el «diario de trabajo», documento informático tipo que nos servirá para ver la evolución en los aprendizajes de nuestros alumnos de cada grupo.

Para ver el resto del proyecto clic aquí. 

Licencia CC By SA

Celdas electroquímicas

De Nuria Enrique Florez

Una celda electroquímica es un dispositivo capaz de obtener energía eléctrica a partir de reacciones químicas, o bien, de producir reacciones químicas a través de la introducción de energía eléctrica. 

Objetivos del proyecto (producto final deseado) 

• Repasar las semireacciones Redox ya estudiadas
• Aprender el funcionamiento de una celda electroquímica
• Construir diferentes celdas electroquímicas
• Aprender a trabajar en grupo

Actividades

• Realización de problemas y cuestionarios sobre reacciones Redox (ajuste estequiométrico y aplicaciones).
• Por parejas, recopilación de información sobre las aplicaciones de las celdas electroquímicas en nuestro entorno.
• En grupos pequeños (4-5), presentación sobre el uso de celdas electroquímicas en la industria, hogar, etc.
• En grupos de 4-5, construcción de una celda electroquímica (galvánica) con diferentes reactivos y electrodos.
• Evaluación de la actividad por parte de toda la clase.

 El proyecto completo se encuentra aquí. 

La caja tonta

     

(1) Título del proyecto: LA CAJA TONTA 

(2) Producto final deseado:  (3) Contexto y justificación del proyecto.    A la televisión de forma coloquial se le llama la caja tonta, por su poder de atraer la atención de las personas durante horas frente a diversos  diversos programas ?. Esta  es la idea de la que arranca el proyecto. Los alumnos preguntará ¿por qué ver la TV?, ¿qué ofrece  actualmente la TV a la sociedad? , ¿ Qué aspectos nos interesa de la TV?  A través del estudio  de la situación actual, el conocimiento de los intereses de los alumnos,  intentar entre todos diseñar una televisión que sea representativa de sus intereses.   

(3.1) Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas:  Permite al alumno conocer el medio televisivo a la vez que identificarse o no con el mismo, mediante el estudio del medio, los perfiles profesionales, los tipos de programas y sus característica

(3.2) Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento: se trabaja paralelamente en los siguientes módulos del  ciclo formativo de Realización Audiovisual: Planificación Televisiva, Montaje y  Grabación.

(4) Secuencia detallada de trabajo

(4.1)  Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)

El curso se divide en grupos de cinco alumnos. 

Como el método para organizar los grupos es hetrerógéneo en cuanto a sus conocimientos  en redes sociales, diseño de blog y plataformas de comunciación, cualidades oratorias y planificadoras de tal manera que cada miembro parte al grupo sus habilidades a vez que sirve de  ayuda y formación  al resto de compañeros.

Los estudiantes en cada actividad se organizan:

Las actividades de la fase 1 son grupales, a realizar son:

·         Crear un blog

·         Planificación de los contenidos

·         Organizar las tareas. 

Las  tareas de forma individual de la fase 2  a realizar cada alumno con el medio de comunicación asignado es:

·         Búsqueda de la información

·         Realizar estudios de campo

·         Volcar la información obtenida

En la fase 3 se asignan de forma individual las siguientes funciones:

·         Hablar en público.

·         Apuntar las aportaciones sugeridas por otros alumnos del curso.

·         Elaborar documentos

·         Defender posturas con razonamientos

·         Proyectar el material audiovisual creado

En la fase 4 es de modo gran grupo: entre todos se hace un programa.

(4.2) Secuencia de trabajo y temporalización

Habrá las siguientes fases y actividades:

0º FASE: La profesora estudia el perfil de cada alumno y forma grupos heterogéneos, asignado a cada grupo un GRUPO DE COMUNICACIÓN, esta información la da al curso para que dé comienzo las actividades.

1º FASE (el primer  mes): Planificación del trabajo. Actividades:

·         Se crea una Wiki como medio de contacto y publicación de toda la clase.

·         Los alumnos que forman el grupo estudian las características del grupo de comunicación al que pertenecen, y se asignan a cada miembro del grupo los canales de TV que pertenecen a cada grupo.

·         El grupo estudia las estrategias de análisis  mínimas a aplicar por cada alumno en su área de trabajo.

·         Cada grupo diseña su propio blog, una plantilla de texto y un formulario    como herramienta de comunicación.

2ª FASE (el segundo mes): Presentación de materiales/documentos al grupo. Actividades:

·         Cada alumno aporta al grupo los datos obtenidos en del grupo de comunicación asignados, sus conclusiones de estudio de campo y su aportación personal al mismo.

·         Cada alumno vuelca toda la información obtenida y elabora un documento (google.doc)  con los datos más significativos obtenidos.

·         Se  publica la información en el blog para consulta  y reflexión  sobre lo elaborado por cada alumno del grupo.

3ª FASE (un día al final de 2º fase): Presentación de la información a la clase. Actividades

·         La conclusión: El grupo consensua entre los integrantes del grupo, cual-es de los programa-s que tiene su grupo de comunicación lo consideran más interesantes, y por tanto reflejan sus intereses, sino encuentran ninguno establecen unos parámetros mínimos que les gustaría que tuviesen

·         Un representante de cada grupo expone a la clase las características de su grupo de comunicación y las conclusiones obtenidas.

·         La clase pregunta al grupo que expone.

4ª FASE (durante los tres últimos meses): Entre todos diseñamos y grabamos un piloto de la TV. Actividades

·         Se confecciona un guión entre toda la clase.

·         Se realiza las plantas de luces, decorados y cámaras

·         Cada grupo realiza un contenido del programa

·         Se graba y monta

Finalmente se publica en la página la wiki, página del Instituto, internet

(4.3) Materiales y recursos 

Hay dos  áreas diferenciadas:

1.       Planificación y organización: en la que se generará plantillas de trabajo, encuestas, realización de blog , diarios digitales y portafolios dado que es un proyecto que dura mucho tiempo y habrá que ir archivando la información y materiales obtenidos. Se necesita ordenador con acceso a internet.

2.       En la confección del programa: se realiza un guión, plantas de luces, plantas de cámaras y se necesita cámaras, elementos de iluminación y ordenadores son software específico. Además de ordenadores para la confección de los documentos

(5) Indicadores de éxito del proyecto

·         Implicación e interés despertado por los alumnos-as: Es un proyecto de larga duración que debe ser atractivo y por tanto generar en alumno-a el enganche suficiente para poder terminarlo.

·         Elaborar  métodos de organizativos -portafolios- que mejoren el rendimiento del alumno a la vez que es una elemento evaluador del alumno.

·          Ampliar la formación con nuevas  plataformas TIC para abrir fronteras a la comunicación.

·         Aprenden a  trabajar en grupo como método para conseguir un fin común.

·         Entender el proceso de creación, diseño y elaboración de un programa televisivo.

·         La satisfacción de hacer un programa de tv que mostrar a la comunidad educativa, familiares y entornos cercanos.

(6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos.

Tras informar a los alumnos las características del trabajo, se les indica los aspectos  por los que van a ser evaluados,  introduciendo la coevaluación como herramienta vertebradora del proceso evaluador.

Los instrumentos de evaluación por parte del profesor son:

Observación Directa:

La participación en clase mediante:

Conversación centrada en el tema.

Debate informal manteniendo las normas de educación.

Respecto y escucha necesaria entre todos ellos

Observación Indirecta:

Cada alumno elabora u portafolios  con las conclusiones elaboradas y material audiovisual referente y  con valoraciones establecidas previamente.

La coevaluación se realiza del siguiente modo:

Cada mes se solicita un grupo de alumno que presente un modelo de programa que le interesa, otro que tiene mucha audiencia y otro que considera poco atractivo, y de explique según él cuáles son los factores determinantes. La clase valora este material en aspectos que previamente se diseñan tales como: sus contenidos son interesante, los personajes son comunicadores, la puesta en escena es atractiva,….

Enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=QVsMjQY51x0

https://www.youtube.com/watch?v=4lIrmWiQlPw

 Mª Alida González Piñeiro

¿A qué jugaban nuestr@s Abuel@s?

La génesis de este proyecto nace de la necesidad interna como docente de Educación Física y del TSAFAD (Ciclo Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas) de potenciar esta acción lúdica y fundamental como es el Juego, al comprobar como mis Alumn@s presentaban un desconocimiento preocupante de los Juegos Tradicionales en general y del municipio de Mijas en particular. Los Alumn@s no han jugado nunca en la calle, muy poco en la plaza o espacio amplio y próximo a su casa, y no había nadie que les enseñara.

A raíz de este planteamiento me pareció interesante unir a ambos grupos de Alumn@s de 2º ESO y 1º TSAFAD e introducir a nuestr@s Abuel@s "en las aulas, en el sistema educativo" para enriquecernos de su experiencia, vivencias, sensaciones, como miembros activos e imprescindibles en nuestra labor docente a la hora transmitir conocimientos, capacidades básicas dentro de la labor social que tiene todo lo que hacemos. También es una forma muy humana de invitar a la Familia para que intervenga y participe en la Educación de sus hij@s, presentándolo como un trabajo INTERGENERACIONAL ACTIVO donde intervinieran cuatro generaciones como son: Abuel@s (gente mayor) + Profesor@s /Madres-Padres + Alumn@s de 1º TSAFAD + Alumn@s de 2º ESO.

Así elaborar un Fichero con todos los Juegos Tradicionales, organizar unas Jornadas intra e inter Centros y finalizando con dos exposiciones: Presentación final de todo el proyecto y una muestra de fotos antiguas "y envejecidas" de personas jugando.

Un  saludo.
Iñigo Madinabeitia Arroita

1.Título del Proyecto

¿A qué jugaban nuestr@s Abuel@s?

2.Producto final deseado

A.     Elaboración de un Fichero con los Juegos Tradicionales, Populares, de Mijas.

B.     Organización intra e inter Centros de las JORNADAS DE JUEGOS TRADICIONALES DE MIJAS.

C.     Preparar Exposiciones: Presentación del Proyecto en Power Point y Fotos antiguas y envejecidas con Benvista Photoartist.

D.     Creación de una Wiki sobre los Juegos Tradicionales de Mijas

3.Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

La génesis de este proyecto nace de la necesidad interna como docente de Educación Física y del TSAFAD (Ciclo Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas) de potenciar esta acción lúdica y fundamental como es el Juego, al comprobar como mis Alumn@s presentaban un desconocimiento preocupante de los Juegos Tradicionales en general y del municipio de Mijas en particular. Los Alumn@s no han jugado nunca en la calle, muy poco en la plaza o espacio amplio y próximo a su casa, y no había nadie que les enseñara.

Esta idea se vio potenciada ante la reacción y “exigencia” por parte de los alumn@s de introducir más juegos y más sesiones, y el aspecto lúdico cooperativo – competitivo, hacía que mantuvieran durante toda la sesión, una actividad física continua, aumentando el tiempo motor útil de forma muy significativa.

A raíz de este planteamiento me pareció interesante introducir a nuestr@s Abuel@s “en las aulas, en el sistema educativo” para enriquecernos de su experiencia, vivencias, sensaciones, como miembros activos e imprescindibles en nuestra labor docente a la hora transmitir conocimientos, capacidades básicas dentro de la labor social que tiene todo lo que hacemos. También es una forma muy humana de invitar a la Familia para que intervenga y participe en la Educación de sus hij@s, presentándolo como un trabajo INTERGENERACIONAL ACTIVO donde intervinieran cuatro generaciones como son: Abuel@s (gente mayor) + Profesor@s /Madres-Padres + Alumn@s de 1º TSAFAD + Alumn@s de 2º ESO.

Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.

2º ESO

La asignatura de Educación Física en la ESO, contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable, donde EL JUEGO adquiere una importancia vital en su logro.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, este bloque de contenidos en particular, proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad, y por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de juegos y actividades físicas realizadas en la naturaleza.

La Educación Física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Los Juegos, propios de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización del Juegos así como de las actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de sus normas y reglamentos, colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

También favorece de forma destacable, la consecución de autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo (con juegos cantados y que muchos exigen la ejecución de una mini coreografía), y en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante Juegos de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural, así como la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

Respecto a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación mediante Proyectos. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes adaptables a la vida cotidiana y transferibles a diferentes actividades deportivas.

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta, sin olvidarnos de la comunicación no verbal que en toda acción motora se establece.

Objetivos

Entendiendo que todos y cada uno de los objetivos de la asignatura en esta etapa se van a reflejar en el transcurso de este Proyecto, queremos destacar los siguientes como más específicos a la hora de la adquisición y finalidad en el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

1º TSAFAD. MÓDULO: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICO RECREATIVAS PARA LA      ANIMACIÓN

Objetivos del Módulo Profesional relacionados con los objetivos generales del Ciclo Formativo.

v  Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes motrices o de otros ámbitos, y valorar la metodología lúdica en animación deportiva.