El huerto

Laura Bellido Rodríguez

·     Título del proyecto

EL HUERTO

·     Producto final deseado

Recogida y venta de las verduras conreadas.

·     Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

El huerto constituye un espacio educativo para el desarrollo de los niños y niñas construyendo aquellas competencias básicas que los harán unos ciudadanos autónomos, críticos, responsables y partícipes en la construcción de un mundo más sostenible. A continuación se presentan las competencias básicas del currículum de educación primaria y una breve reflexión sobre la oportunidad que el huerto escolar sostenible ofrece para su desarrollo.

1.   Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Las actividades que se plantean en el huerto escolar desarrollaran momentos importantes de comunicación individual y colectiva a parte de la realización de acciones que caracterizan las faenas propuestas. 

2,   Competencia artística y cultural

Las actividades en el huerto escolar pueden promover la competencia artística y cultural haciendo creaciones de expresión artística y cultural relacionadas con la problemática trabajadas en este contexto.

Las producciones culturales relacionadas con la actividad agrícola y de producción de alimentos han estado presentes a través de la historia de nuestro país y de otras realidades culturales y geográficas. Incorporar estas producciones para su apreciación y transformación puede ser una faena dentro del huerto escolar.

3. Competencia de tratamiento de la información y digital

En la medida que los niños y niñas accedan a la información necesaria para poder actuar y reflexionar a través de las actividades del huerto irán desarrollando esta competencia.  Por ese motivo hace falta prever momentos de búsqueda de información para poder resolver cuestiones.

4. Competencia matemática

Las actividades en el huerto generan muchas oportunidades de construcción de conocimiento matemático en contextos funcionales y para la toma de decisions.

5. Competencia de aprender a aprender

Las actividades en el huerto deberán introducir elementos para realizar evaluaciones formativas y formadoras. Hay que dedicar tiempo a reflexionar con los alumnos sobre los aprendizajes realizados y construir maneras de ayudarlos a desarrollar capacidades de auto y co evaluación de los aprendizajes realizados.

6. Competencia de autonomía e iniciativa personal.

Las actividades que se realizaran incorporan la iniciativa del alumnado en su planteamiento, su desarrollo y su evaluación.

7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

El huerto es un espacio educativo ideal para desarrollar esta competencia.Por su propio planteamiento el huerto que se quiere construir conjuntamente con los alumnos y sus familias pretende incorporar aquellos valores, ideas y prácticas que potencian una actividad agrícola responsable, justa, ecológica y saludable.

•Secuencia detallada de trabajo

·     Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)

1.    Visita de un agricultor (movimiento hacia dentro) Gran grupo.

2.   Análisis del material y herramientas que disponemos. Gran grupo

3.   Actividad Jclic (uso de las TIC) Individual

4.   Comprar las herramientas necesarias (movimiento hacia fuera) Gran grupo

5.   Análisis del estado del huerto.(arrancar malas hierbas) Grupo (cada grupo forma un equipo base estable y heterogéneo. Entre ellos se reparten las funciones de coordinador, ayudante de coordinador, secretario y responsable del material).

6.   Adobar y airear la tierra del huerto con la ayuda de un familiar (movimiento hacia dentro) Gran grupo

7.   Parcelar el huerto Grupo (cada grupo forma un equipo base estable y heterogéneo. Entre ellos se reparten las funciones de coordinador, ayudante de coordinador, secretario y responsable del material).

8.   Comprar las plantas en bulbos o semillas (movimiento hacia fuera) Gran grupo

9.   Plantar y sembrar Grupo(cada grupo forma un equipo base estable y heterogéneo. Entre ellos se reparten las funciones de coordinador, ayudante de coordinador, secretario y responsable del material).

10.               CD-Rom HorTAC (uso de las TIC) Individual

11. Mantenimiento (regar, control de plagas,…)Grupo (cada grupo forma un equipo base estable y heterogéneo. Entre ellos se reparten las funciones de coordinador, ayudante de coordinador, secretario y responsable del material).

12.               Recoger Gran grupo

13.               Organizar la venta con la ayuda de familiares (movimiento hacia dentro) Gran grupo

14.               Vender Gran grupo

·     Temporalización

El proyecto durará todo el curso:

TRIMESTRES	ACTIVIDADES PROPIAS DEL HUERTO
PRIMER TRIMESTRE	División de les parcelas Trebajar la tierra (adobar) Plantar y sembrar
SEGUNDO TRIMESTRE	Trabajos de mantenimento: regar, control de plagas y enfermedades, arrancar malas hierbas, colocar el nombre con etiquetas a todo lo plantado y sembrado,..
TERCER TRIMESTRE	Continuar los trabajos de mantenimiento Cosecha de les hortalizas Venta de los productos a las familias

·     Indicadores de éxito del proyecto

Valoraremos dos aspectos, uno si se ha construido físicamente y utilizado el huerto escolar como un recurso pedagógico más a disposición del centro, y el otro si esto ha servido para iniciar una educación ambiental más integral en las líneas que se han marcado a lo largo del proyecto.

La consecución de estos dos grandes objetivos se evaluará mediante:

· Dossier de materiales curricular y/o unidades didácticas elaboradas.

· Valoraciones bimestrales del funcionamiento por parte de los tutores

participantes en reuniones.

· Elaboración de una memoria detallada de las actividades.

· Elaboración de una memoria fotográfica.

· Encuesta al alumnado y profesorado implicados en el proyecto.

· Valoración de las actividades paralelas que se hacen a raíz de la puesta en marcha del huerto escolar.

·     (6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

En función del momento	Inicial	Continuada	Final
En función de la finalidad	Diagnóstica	Reguladora/formadora	Sumativa/certificadora
Actividades e instrumentos de evaluación	KPSI inicial	Base de orientación	KPSI justificado
	Q-sort	Cuadros de autoevaluación y coevaluación	Texto argumentativo/interpretativo
	Mapa semántico	Diario de clase	Mapa conceptual
	Preguntas abiertas: Qué piensas de?	Evaluación de cualquier actividad	Exposiciones orales
	Plantear interrogantes	Trabajo cooperativo: -          Regulación del grupo -          Regulación del trabajo	Examen, control, cuestionario... (preguntas productivas) Para evaluar el grado de adquisición de los contenidos
	Conversación	Conversación /debate	Valoración del proceso del trabajo cooperativo Evaluación del trabajo en grupo
		Carpeta de aprendizaje

Cuestionario KPSI

El KPSI ( Knowledge and Prior Study Inventory) es un instrumento de evaluación en el que predomina la autorregulación y es ideal para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Por la traducción al español, se le conoce como inventario de conocimientos previos del estudiante y sirve principalmente para que ellos se den cuenta de lo que saben al inicio de un tema o secuencia didáctica. Cuando terminan la actividad planeada por los docente, se les entrega nuevamente el documento para que lo llenen y  valoren el aprendizaje adquirido.

Se utiliza en dos momentos durante el desarrollo de la secuencia didáctica:en el inicio para detectar los conocimientos y las ideas previas de los estudiantes, al final es para que lo vuelvan a llenar y se den cuenta de lo que prendieron en el trayecto de las actividades de la secuencia didáctica.

Es un instrumento de autorregulación porque el estudiante se da cuenta de su propio conocimiento, corrige errores y da cuenta de su proceder durante las sesiones.

Rúbrica

Criterios	1		2		3	Puntos
Trabajo en grupo
Organización del trabajo	Se hace el reparto de trabajo pero no es efectivo		Se hace el reparto del trabajo y después se trabaja de manera individual		Se hace el reparto del trabajo y después se trabaja de manera individual y por último se pone en común
Trabajo cooperativo	Se ponen de acuerdo con dificultades		Se ponen de acurdo fácilmente		Se ponen de acuerdo después de exponer dudas.
Lengua
Expresión escrita	Ortografía con muchas faltas	Ortografía con pocas faltas		Ortografía sin faltas
	Dificultades para construir frases	Construcción adecuada de frases		Construcción de frases simples y complejas muy adecuadas
Expresión oral	Se expresa con dificultad y el vocabulario es poco adecuado		Se expresa correctamente pero el vocabulario es pobre		Se expresa con fluidez y el vocabulario es el adecuado.
Calidad del trabajo
Presentación	Poco limpia y desordenada		Atractiva, limpia y ordenada		Atractiva, limpia, ordenada, original
Realización de las actividades	Ha dejado de hacer algunas actividades y de las hechas algunas son errónea		Ha realizado todas las actividades pero alguna es errónea		Ha realizado todas las actividades sin errores

Laura