¿Yo, científico?

1.- Título del proyecto: ¿ YO, CIENTÍFCO?

2.-Producto final:

En esta situación de aprendizaje, se tendrán  2 productos:

- El Informe de prácticas, en el cual se evaluará  el informe con cada uno de los apartados que debe contener y la función de cada uno de los integrantes. Para poder evaluar la función de cada integrante se anexa una tabla de rúbricas para cada uno de los integrantes.

- El dossier " Mi Experimento", en el cual se evaluará el Experimento con cada una de las fases y la exposición de cada uno de los alumnos.

3.- Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

Al estar en una asignatura de ciencias es necesario que los alumnos sean los protagonistas de sus propios diseños experimentales. En esos diseños aplicaran lo hasta ahora aprendido y utilizarán todas las herramientas tecnológicas para exponer sus experimentos y concluir el resultado de los mismos. Pero para ser un verdadero científico , los alumnos deben aprender destrezas, conocimiento y manejo del material de laboratorio que un científico manipula. Por esto, los alumnos al mismo tiempo que diseñan sus experimentos deben aprender a estar y manipular en un laboratorio.Con esta situación de aprendizaje voy a trabajar :

Criterios 1 , 2 y 3 de la asignatura de Biología y Geología

SBIG03C03 Criterio de evaluación 3

Competencias básicas del criterio:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia digital

Aprender a aprender

SBIG03C02 Criterio de evaluación 2:

Competencias básicas del criterio:

Competencia en comunicación lingüística

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

SBIG03C01 Criterio de evaluación 3:

Competencias básicas del criterio:

Competencia matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Los  1, 2 y 3 criterios de evaluación de la asignatura de Física y Química:           

 SFYQ03C01 Criterio de Evaluación 1:

Competencias básicas del criterio:

Competencia matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

SFYQ03C02 Criterio de evaluación 2:

Competencias básicas del criterio:

Competencia en comunicación lingüística

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

SFYQ03C03 Criterio de evaluación 3:

Competencias básicas del criterio:

Competencia matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

El fundamento metodológico es aprendizaje colaborativo y por investigación.

3.1 Relación detallada de la secuencia de trabajo

ACTIVIDAD	COMPETENCIAS TRABAJADAS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Actividad 1: ver"ÁGORA" Antes de ver la película Ágora, le dijimos  a los alumnos que al finalizar la misma deben ser capaces de resolver cuatro cuestiones: 1.- Nombre de la película. 2.- Época  en la cuál se desarrolla. 3.- ¿ Quién es la protagonista y qué profesión tenía? ¿ Cómo era considerada? 4.- Describe dos situaciones en las cuales se aplique el método científico. 5.- Citar dos escenas en las cuales se pongan de manifiesto obstáculos en el desarrollo del método científico.	Competencia en comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal	Trabajamos el criterio 2 de Biología y Geología. Trabajamos el criterio 2 de la asignatura de Física y Química.
actividad 2 : Método científico. En está actividad los alumnos analizarán varios ejemplos de  situaciones en las cuales se han aplicado  el método científico, indentificando cada una de sus etapas . Uno de los ejemplos es La experiencia de Francesco Redi, un ejemplo de Biología. - Experiencia de Boyle , un ejemplo de Física y Química.	Competencia en comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal	Trabajamos el criterio 2 de Biología y Geología. Trabajamos el criterio 2 de la asignatura de Física y Química.
Actividad 3: " Mi experimento" Los alumnos diseñaran sus propios experimentos basándose en el método científico. Para ello se dispondrán en grupos de cuatro en los que  rellenarán  en un documento que el profesor les entregará, todos los pasos del método científico, de su propio experimento. Una vez que el profesor  revise y discuta dicho documento con los alumnos se dará vía libre para que lo  lleven a cabo .  Se debe insistir que como buenos científicos  que deben llevar el seguimiento del mismo utilizando los diferentes recursos tecnológico a su alcance: cámara de fotos, ordenadores, móviles, etc.	Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal	Trabajamos el criterio 3 de Biología y Geología. Trabajamos el criterio 3 de la asignatura de Física y Química.
Actividad 4: "Práctica en acción." Con el fin de enseñar como se trabaja en un laboratorio, los alumnos son divididos en grupos heterógeneos,  Cada agrupación tendrá cinco integrantes: Portavoz Responsable de material (Pide y devuelve material con pequeña libreta.) Responsable  de limpieza. Responsable de Informe. Responsable disciplina. Cada alumno dentro del grupo  tiene su función que ira rotando a medida que vayamos realizando más prácticas durante el curso escolar. El portavoz, se reúne con el profesor que le explicará lo que tienen que hacer ese día  en la práctica de laboratorio o taller de tecnología.  El de disciplina tiene que mantener el orden en su grupo. El encargado de material es el único junto con el portavoz que puede caminar en el laboratorio. Para ello el portavoz leerá con el grupo la práctica  a realizar y subrayarán el material necesario, solo	Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal	Trabajamos el criterio 1 de Biología y Geología. Trabajamos el criterio 1 de la asignatura de Física y Química.

4.- Secuencia detallada de trabajo

ACTIVIDAD	AGRUPAMIENTO	TEMPORALIZACIÓN	MATERIALES
Actividad 1: ver "ÁGORA"	Gran grupo. Pero las preguntas del cuestionario se responden por parejas	3 sesiones	Cuestionario. Película.:Ágora
actividad 2 : Método científico.	Grupos heterogéneos	1 sesión.	Video Experiencia de Redi. Video : Genios de la Ciencia.
Actividad 3: " Mi experimento"	Grupos heterogéneos	2 sesiones	Ordenador Formato de los pasos de Método Científco.
Actividad 4: "Práctica en acción."	Grupos heterogéneos	6 sesiones	Prácticas de laboratorio, de conocimiento del material. Diseño del informe de prácticas.

5.- Indicadores de éxito

Si los alumnos desarrollan las competencias  para lo cual me ayudan las rúbricas elaboradas.

6.- Estrategias de evaluación y recogida de datos:

En este proyecto la evaluación es continua con la recogida de datos en mi libreta; la participación de los alumnos en las diferentes actividades. Aunque la primera actividad es de introducción  y contextualización del alumno en el mundo científico.

Al tener este proyecto dos productos  mediante la evaluación de dichos productos se recogen datos, para dichos productos, se les ha presentado a los alumnos las rúbricas para cada uno de los productos. Además , de la recogida de datos continúa por medio del diario de observación.

autor: María Remedios Fuentes Morales.

Licencia:CC BY-NC-ND

Fotografiando las matemáticas

Autor: José Navarro Sánchez

1.Título del proyecto: Fotografiando las matemáticas


2. Producto final deseado: Una exposición fotográfica donde las matemáticas sean las protagonistas y una revista digital utilizando Flipboard donde se recojan todas las fotografías realizadas por el alumnado así como la justificación matemática del contenido que en ella aparece. Para ello se organizarán por grupos heterogéneos al alumnado, de acuerdo con la filosofía de las comunidades de aprendizaje, encargándole a cada uno de ellos todas las temáticas fotográficas que se quieran abordar (se explicará con más detenimiento a continuación).


3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado
3.1.Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
En este proyecto se trabajan casi todas las competencias básicas en mayor o menor medida, y a continuación se detallan la manera en que se abordarán cada una de ellas:

• Competencia en comunicación lingüística: el trabajo cooperativo en grupos, la búsqueda constante de información y su consiguiente interpretación y la expresión del resultado de esa búsqueda de información formarían parte de esta primera competencia.
  
• Competencia matemática: Sería la principal, ya que el proyecto se desarrolla en torno al análisis desde el punto de vista matemático de cada una de las fotografías que realicen.
  
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: La realización de las fotografías matemáticas en la naturaleza implica la interacción de cada uno de los individuos del grupo clase con el medio natural que les rodea y la justificación matemática de dicha fotografía relacionará el contenido puramente matemático con la esencia misma de lo fotografiado.
  
• Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia es básica en este proyecto. Los alumnos tienen buscar la información acerca de aquellos objetos que quieren fotografiar y de la implicación que las matemáticas tienen en ellos. La fotografía será digital y la elaboración de la propia revista digital con Flipboard implica, en sí mismo, el desarrollo de esta competencia.
  
• Competencia social y ciudadana: La realización de las fotografías matemáticas sociales así como la descripción matemática de los fenómenos fotografiados implica el desarrollo de esta competencia a través del proyecto propuesto.
  
• Competencia cultural y artística: La fotografía también es cultura y la exposición de los trabajos realizados es, de por sí, una actividad cultural. A la hora de diseñar la exposición se habrán de tener en cuenta aspectos como la difusión entre el entorno más cercano al centro de la actividad (se idearán carteles publicitarios, performances..., que se ralizarán en colaboración con el departamento de plástica). Todo el proyecto está completamente impregnado de acciones que contribuyen al desarrollo de esta competencia.
  
• Competencia aprender a aprender: La filosofía del aprendizaje basado en proyectos ya conlleva el desarrollo de esta competencia. En el caso del proyecto que nos ocupa, la investigación que cada uno de los alumnos deben hacer para poder justificar matemáticamente lo que se representa en la fotografía implica el desarrollo de esta competencia. Sin embargo, no es en este único aspecto en que se trabaja el desarrollo de esta competencia.
  

3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento
La propia esencia de este proyecto implica que ninguna de las áreas del conocimiento quede ajena a él, es decir, se trabajan todas las áreas del currículo.
4. Secuencia detallada de trabajo


Las temáticas sobre las que versarán las fotografías serán los siguientes:

• Matemáticas en la naturaleza.
  
• Matemáticas en la vida cotidiana.
  
• Matemáticas y sociedad.
  
• Matemáticas y arte
  

Secuencia de Actividades		Individual o Grupal	Temporalización
Fotografia	Formar grupo trabajo	Grupal	1 sesión
	Análisis de temáticas	Individual/grupal	4 sesiones (una por temática)
	Movimiento de entrada: Visita Fotografo Salvatore Tommaro	Grupal: Técnicas fotográficas básicas.	1 sesión
	Movimiento de salida: Safari fotográfico	Grupal/individual	1 sesión (se realizará al finalizar el primer trimestre, aprovechando los días posteriores a la entrega de calificaciones: días 18-19 de diciembre)
	Cazando matemáticas	Individual	1 sesión: Se examinarán las fotos que hayan realizado los alumnos durante el periodo de vacaciones. Se realizará a la vuelta de las mismas (día 8 de enero de 2014)
Edición+Difusión	Editando con Gimp	Individual/grupal	8 sesiones: Estas sesiones forman parte de los contenidos de informática de la segunda evaluación
	Elaboración de blog	Grupal	4 sesiones: el alumnado elaborará un blog donde se publiquen las distintas fotografías
	Justifica	Individual	Se dedicarán cuantas sesiones sean necesarias y se llevarán a cabo en los recreos y horas de atención educativa. El profesorado de matemáticas asesorará y dará cobertura teórica a las justificaciones matemáticas de las fotografías seleccionadas por cada alumno (cada alumno deberá seleccionar 4 fotos, una por categoría). Esta fase se extenderá de enero a finales de mayo
	Elaboración de Flipboard	Individual/grupal	5sesiones: Se realizará en las horas de informática. Cada grupo elaborará un dossier a partir de las entradas que hayan publicado en el blog con el que realizarán una sección grupal en flipboard
	Presentación	Individual	6 sesiones: Cada aluno elaborará una presentación con Prezi sobre una de las fotografías que haya seleccionado para explicarla a sus compañeros
Expo	Exposición de fotografías	Grupal/individual	5 sesiones: Se realizarán justo antes de finalizar la tercera evaluación

4.3. Materiales y recursos

• Libro de clase.
  
• Ordenador para la edición de la fotografía utilizando el software libre Gimp (se enseñará a utilizarlo en la materia de informática).
  
• Cámaras digitales y smartphone para la realización de las fotografías y elaboración del flipboard.
  
• Impresora digital de gran formato del centro para la impresión de las fotografías (una por temática) que cada uno de los grupos haya seleccionado (cada alumno deberá realizar al menos una fotografía correspondiente a cada temática adjuntando la justificación matemática de la misma)
  

5. Indicadores de éxito del proyecto
El proyecto lleva realizándose con el alumnado de 4ºESO desde comienzos de curso y el éxito, que es palpable, se aprecia en muchos aspectos:

• El mejor indicador de éxito es la enorme motivación y la magnífica disposición que muestra el alumnado en general sobre las actividades que engloba el proyecto.
  
• Todos llegan a clase con los "deberes" de investigación hechos y manifestando las dudas que les han surgido a la hora de explicar matemáticamente lo que se muestra en la fotografía. En muchos casos el alumnado se queda en el recreo para poder aclarar dichas dudas o trabajar un enfoque a la hora de dar las explicaciones matemáticas pertinentes de la fotografía.
  
• Aunque hubo que trabajar con algunos individuos de manera insistente, los grupos que se han diseñado están consiguiendo que todo el alumnado trabaje la actividad.
  
• Han pedido permiso al ayuntamiento de la localidad para poder realizar la exposición de fotografías en la sala de exposiciones de la biblioteca municipal.
  

6. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
La evaluación del proyecto se realiza de forma continua y contrastada con la autoevaluación y la coevaluación dentro de cada grupo.
Los aspectos que se van a evaluar en cualquiera de las evaluaciones (heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación) son los mismos. Para todos los elementos y aspectos concretos a evaluar se ha planteado una rúbrica (aún se está trabajando en el diseño junto con el alumnado. Se espera que el diseño y la ejecución de la rúbrica esté ultimada de cara a la siguiente evaluación). La intención es proporcionar estas rúbricas "acordadas" a los alumnos y a sus familiar para que sepan que se va a evaluar.


A continuación se detallan los diferentes instrumentos de evaluación (aparecen subrayados) junto con cada uno de los aspectos que se evalúan con cada uno de ellos.
En la observación directa (guíada mediante rúbrica)

• Participación en las actividades
  
• Hábito de trabajo
  
• Aportación de ideas y soluciones
  
• Colaboración con el grupo
  
• Utilización de medios
  
• Aprovechamiento de materiales
  
• Actitud
  

En la documentación a entregar: Fichas, Diario de proyecto y Presupuesto:(rúbrica)

• Puntualidad en la entrega
  
• Presentación, limpieza, estructura.
  
• Normalización y simbología
  
• Expresión escrita
  
• Claridad, síntesis y precisión de la justificación matemática. Rigurosidad matemática.
  

Difusión: Elaboración de Blog del proyecto y revista Filpboard (rúbrica)

• Información
  
• Contenido audiovisual
  
• Actualización
  

Diseño y "construcción" de la fotografía (rúbrica):

• Diseño
  
• Método de trabajo
  
• Habilidad en el uso de materiales y herramientas de edición fotográfica
  
• Calidad estética y fotográfica
  

Presentación oral (rúbrica): Tienen que realizarla en el momento de la exposición ante el resto de sus compañeros y miembros de la comunidad educativa.

• Claridad y síntesis
  
• Originalidad y Creatividad
  
• Expresión oral
  
• Colaboración del grupo
  

La autoevaluación y coevaluación tendrá los mismos campos pero se presentará de forma más simplificada a los alumnos. Se entregará a un alumno o al grupo, dependiendo de si el trabajo ha sido individual o en grupo.

Nuestro amigo,el bosque

Nuestro amigo,el bosque

En este proyecto los alumnos van a estudiar las características de diferentes ecosistemas para aprender a conocerlos y valorarlos como fuente de  recursos y hábitats de diferentes especies. Posteriormente ellos elegirán un ecosistema por grupos (hayedo, bosque de ribera, pinar) para realizar un trabajo de investigación y un vídeo en el que explicarán a sus compañeros este ecosistema.

El producto final será el trabajo de investigación de un ecosistema  y vídeo que expondrán a sus compañeros.

A través de este proyecto trabajaremos las competencias de interacción con el mundo físico, social y ciudadana, linguística, aprender a  aprender,y autonomía e iniciativa personal.

El nivel elegido es 4º ESO dentro de la asignatura de Biología y Geología aunque también trabajaremos aspectos de Lengua castellana como la expresión oral y escrita.

De Mercedes Montserrat Duro Martínez

El proyecto completo se encuentra si haces clic aquí. 

Radio Efeméride 19

Proyecto dirigido a los alumnos de 4º de ESO. El producto final es un programa radiofónico completo con varias secciones en forma de podcast. Puede ser uno solo o dar lugar a una serie completa.

La inspiración de las secciones tiene sus resortes en la sociedad, la historia, los acontecimientos políticos, la literatura, etc, del siglo XIX (de ahí el título del proyecto)

El programa incluye un boletín de noticias, una sección musical, una entrevista y una radionovela.

En Scrib he dejado una copia del documento completo con su desarrollo, evaluación, temporalización, etc.

También he dejado huellas en Twitter, Proyéctate y Diigo. 

Espero verte alguna vez en el mundo real.

¡Mucha suerte!

Alberto Muñoz Muñoz

Satélites Meteorológicos

Gabriel Pérez Aguado

Proyecto ABP: Satélites Meteorológicos.

Producto Final: Obtención de las imágenes de los satélites meteorológicos NOAA.

El objetivo fundamental es fomentar el estudio de los fenómenos meteorológicos desde un proyecto creativo y participativo. En el que el uso de las TIC, se combina con los contenidos de curriculares de las áreas de ciencias. El producto  final es crear una web o blog desde la que se accederá a las imágenes, su interpretación y desarrollo del proyecto.

El proyecto está diseñado para realizarlo mediante trabajo cooperativo y ABP,  con grupos de alumnos de 4ºESO, en el ámbito de las áreas de Física y Química, tecnología e informática.

Secuencia de actividades:

a- Distribución de los alumnos en 5 grupos de 3 alumnos. Trabajo cooperativo.

b- Asignación de las tareas a los grupos:

         Grupo 1: Se encargará del diseño y construcción de la antena, del receptor de radio y del software que permita conectarlo al ordenador.

         Grupo 2: Búsqueda del software para el seguimiento de los satélites meteorológicos y decodificación las señales recibidas. Instalación y mantenimiento.

         Grupo 3: Búsqueda de información sobre la interpretación de las imágenes meteorológicas de los satélites en los distintos canales.

         Grupo 4: Construcción de maquetas de satélites, para entender el proceso y elementos que intervienen en la transmisión de imágenes.

         Grupo 5: Diseño de una página web o blog donde colgar las imágenes que se reciban así como información del desarrollo del proyecto.

c- "Ensamblaje" de todas las actuaciones  con el fin de obtener la respuesta a nuestro reto. "recibir e interpretar las imágenes de los satélites meteorológicos".

Instrumentos de evaluación: Portfolios, cuaderno de aprendizaje y rúbricas.

Enlace a la web provisional del proyecto: http://webs.ono.com/gabypa/satelitesnoaa/satelitenoaa.htm

Conoce tu Comarca

• Título del proyecto:

"Conoce tu Comarca".

Ejemplo: Vídeo de la presentación: Pincha aquí

• Producto final obtenido:

Presentación en PowerPoint que después publicaremos en diferentes versiones como por ejemplo: youtube, slideshare, etc.

• Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

El proyecto estará dirigido a alumnos de 4º de la ESO que cursan la optativa de Informática aunque se podría adaptar para la asignatura de Aplicaciones Ofimáticas del ciclo de grado medio de Sistemas Microinformáticos y Redes.

Los contenidos de la asignatura de informática incluyen el conocimiento de los programas de presentación, retoque fotográfico, creación y edición de video etc. Con estas herramientas intentaremos hacer el estudio de estas herramientas lo más atractivo posible al usar contenidos cercanos a los alumnos.

• Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas

Competencia social y ciudadana: aprender a respetar a los demás, aprender a trabajar en equipo.

Competencia lingüística: ser capaz de sintetizar y escribir un texto, así como hacer una exposición oral.

Competencia cultural y artística. confeccionar un material de forma atractiva para otros alumnos.

Tratamiento de la información y competencia digital: ser capaz de reconocer ideas principales, escribirlas, sintetizarlas.

Competencia de aprender a aprender: ser capaz de seleccionar información, organizar, memorizar y hacer uso de diferentes recursos.

Autonomía e iniciativa personal: ser capaz de realizar el proyecto con autonomía

• Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento

El orden de las tareas que vamos a realizar sería el siguiente:

- Seleccionar la localidad sobre la que vamos a realizar la investigación

- Buscar información e imágenes sobre la localidad o hacer nuestro propio material visitando los lugares y fotografiándolos o grabándolos.

- Realizar la presentación con los contenidos conseguidos.

- Publicar el trabajo obtenido y darle la difusión adecuada.

• Secuencia detallada de trabajo

• Agrupaciones:

Primero se definirán las parejas que tendrán que realizar la actividad. Cada pareja deberá encargarse de realizar su trabajo sobre una de las localidades cercanas (Abla, Abrucena, Fiñana, Doña María, etc)

• Temporización:

- Durante la primera semana cada grupo deberá buscar información de la localidad que les haya correspondido así como de los lugares de interés a visitar. Existe la posibilidad de que consigan su propio material utilizando sus teléfonos o cámaras.

- Durante la segunda semana procederemos a la creación de la presentación

- Durante la tercera semana procederemos a recopilar todos los materiales e intentar darle la mayor difusión posible en las redes sociales.  

• Materiales y recursos:

Los materiales que utilizaremos son los que tenemos disponibles en el aula de informática, o sea, los ordenadores conectados a Internet, proyectos, teléfonos móviles, etc.

• Indicadores de éxito del proyecto

Como indicadores del éxito podremos utilizar una rúbrica de evaluación  que nos ayudará a determinar el grado de satisfacción en la realización del proyecto.

• Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

La evaluación de cada una de las tres fases se irá realizando conforme vayamos terminándose.  Al final de cada semana se irá evaluando como grupo los objetivos que hayan alcanzado.

Excelente	Excelente	Bueno	Satisfactorio	Mejorable
Búsqueda de información
Preparación de los materiales
Elaboración de la presentación final
Manejo de las TIC
Trabajo en equipo
Difusión de los trabajos a través de las redes sociales

Al terminar la presentación la evaluaremos utilizando la siguiente matriz de evaluación:

	Excelente 5 ptos	Muy bien 4 ptos	Regular 2 Ptos	Pobre 1 pto
Contenidos	Las diapositivas contienen información relevante sobre las visitas con aportaciones obtenidas de otras fuentes.	Las diapositivas contienen solamente alguna información relevante. El contenido está expuesto brevemente y se necesita más información.	Las diapositivas contienen mínima información relevante.Se necesita más material.	Las diapositivas no contienen información relevante.
Imágenes	Las diapositivas son atractivas y el texto es comprensible. Se utilizan imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene relación con las imágenes.	Las diapositivas son atractivas y el texto es comprensible. Más de la mitad las diapositivas contienen imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene relación con las imágenes.	El texto es comprensible. La cantidad de texto es excesivo para el tamaño de las diapositivas. Menos de la mitad las diapositivas contienen imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene relación solamente en ocasiones, con las imágenes.	El texto no es comprensible. La cantidad de texto es excesivo para el tamaño de las diapositivas. Pocas diapositivas contienen imágenes y efectos para realzar la presentación. El contenido tiene poca relación con las imágenes.
Organización de la Presentación	La presentación es coherente. Todo el material utiliza un lenguaje adecuado al tema y a la edad de los alumnos.	La presentación es coherente. La mayor parte del material utiliza un lenguaje adecuado al tema y a la edad de los alumnos.	Le falta coherencia a la presentación. La mayor parte del material utiliza un lenguaje adecuado al tema y a la edad de los alumnos.	Le falta coherencia a la presentación. El material utiliza un lenguaje poco adecuado al tema y a la edad de los alumnos.
Presentación en general	Todos los criterios se han llevado a cabo mejorando las expectativas	Solo algunos criterios se han llevado a cabo , pero de todas formas aventajan las expectativas	La menor parte de los criterios fueron realizados y las expectativas se alcanzaron mínimamente.	Faltan criterios y no se alcanzan las expectativas