La mejor oferta

De Ana Belen Moreno Rodriguez

1. Producto final deseado.

          En este PROYECTO vamos a recoger por escrito reflexiones a la hora de escoger los alimentos para la elaboración de un menú para la cena de Navidad teniendo en cuenta el precio y calidad de cada uno de los productos escogidos. Indicando dónde se van a comprar los productos, asi como, el precio total del menú. Como resultado final los alumnos elaborarán un informe  con los resultados obtenidos.

2. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

Este proyecto esta orientado a los alumnos de 1º ESO para la asignatura de matemáticas. Se puede encuadrar dentro del bloque de contenidos de números y el bloque de resolución de problemas y uso de tecnologías.

Los principales objetivos de este proyecto son:

• Formular situaciones de la vida cotidiana (hacer la compra, calidad de los productos…) en términos científicos, elaborando una estrategia para medir e interpretar los resultados desde el trabajo individual y en equipo.

• Elaborar estrategias individualmente y en equipo para contribuir a un consumo responsable.

• Manifestar una actitud crítica ante diferentes ofertas valorando la convenencia de elegir una u otra.

2.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.

COMPETENCIAS BÁSICAS	INDICADORES
Competencia lingüística	Investigando tendremos que comprender la información, saber discutirla, llegar a acuerdos y comunicarla.
Competencia matemática	Utilizacion herramientas matemáticas para calcular el precio unitario de cada producto al analizar los distintos descuentos
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico	Analiza los hábitos de consumo y la necesidad de un consumo racional analizando distintos aspectos a la hora de realizar la compra.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital	Uso de Internet, calculadoras y ordenadores en la búsqueda y el tratamiento de la información
Competencia social y ciudadana	Trabajando en equipo en la búsqueda de acuerdos
Competencia para la autonomía e iniciativa personal	Potenciar  el espíritu crítico para afrontar el tema y buscar soluciones responsables.

2.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento

MATERIAS	RELACIÓN
Matemáticas	Utilización de números naturales y enteros. Utilización de proporciones, tantos por ciento, fracciónes y números decimales.
Lengua	Utilización de lectura comprensiva. Expresión oral y escrita para defender su informe.
Ciencias Naturales	Análisis desde el punto de vista de la calidad de cada uno de los productos (calorías, durabilidad, valor energético…)
Ciencias Sociales	Análisis de las estrategias de mercado de los distintos supermercados y grandes superficies. Análisis desde en punto de vista crítico del consusmo

Para ver el proyecto completo clic aquí. 

La vuelta al mundo en 80 dias

SANDRA RUIZ SANCHEZ

1. Titulo: La vuelta al mundo en 80 días.

2.      Producto final deseado: elaboración de un wiki de aula que funcione como un cuaderno de clase de los alumnos y alumnas.

3.      Contexto y justificación:

a.       Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas. Se van a trabajar las siguientes competencias básicas:

                                                              i.      Competencia social y ciudadana: trabajamos los rasgos de las sociedades actuales y nos acercamos a diferentes culturas.

                                                            ii.      Conocimiento e interacción con el mundo físico: estudiamos los rasgos físicos de los diferentes continentes.

                                                          iii.      Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: a lo largo del proyecto utilizamos las Tics y los propios alumnos elaboran un wiki de aula como trabajo final, con sus aportaciones diarias a lo largo del proyecto.

b.      Relación entre la secuencia de trabajo y las materias de conocimiento. De acuerdo con la Orden Ministerial 2220/2007 de 12 de julio, que establece el currículo oficial de la ESO, los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia  de 1º curso de la ESO que abordamos en este proyecto son:

                                                              i.      La representación de la Tierra.

                                                            ii.      Caracterización de los principales medios naturales, identificando climas, aguas y vegetación.

                                                          iii.      Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España.

                                                          iv.      Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones.

4.      Secuencia detallada de trabajo

a.       Actividad inicial: al inicio del proyecto cada alumno, de manera individual, elabora un pasaporte especial, que utilizaran cuando nos trasladamos de un país a otro.

b.      Diario de clase: en el wiki de aula los alumnos apuntan, de manera individual, todas las cosas curiosas e importantes que cada uno de nosotros hallemos a lo largo de nuestro viaje.

c.        Cuando llegamos a cada continente:

                                                              i.      Hacemos un mapa con el itinerario.

                                                            ii.      Elaboramos un mapa físico: accidentes geográficos más importantes de cada continente, ríos y límites geográficos.

                                                          iii.       Hacemos un mural con fotografías de las familias sobre algún país del continente a visitar. Se realiza en grupos de 5-6 alumnos: un alumno es el coordinador que selecciona las fotos para hacer el mural en Glogster. Aquí queda reflejado el movimiento de entrada, las familias aportan el material fotográfico que tengan de viajes a distintos países, y si no tienen fotografías cualquier otro material (revistas) que aporten información sobre países del mundo.

d.      Elaboración de un dossier sobre cada país: los alumnos, en grupos de 5-6 alumnos, trabajan los folletos turísticos. Hacen un listado con las ciudades más importantes de cada país, museos y lugares de interés turístico. Para cada continente la clase se divide en 5 o 6 grupos de 4 alumnos y alumnas cada uno y se les distribuye varios países para cada grupo. Con la información de los folletos turísticos y la búsqueda de información de webs de viajeros, deben elaborar un texto descriptivo que incluye: visitas recomendadas, museos, ciudades más importantes, medio de transporte, lengua y moneda oficial, itinerario….Este es el movimiento de salida, los alumnos realizan una visita a la agencia de viajes para hacerse con folletos turísticos de distintos países para elaborar su propio dossier de cada país.

Todas estas actividades quedan plasmadas en el wiki de aula.

5.      Indicadores de éxito del proyecto: elaboración del wiki de aula y participación del alumnado en las distintas actividades y en el mismo proceso de evaluación.

6.      Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos.

v  Mecanismos de recogida de datos:

                                                              i.      observación en el aula: para evaluar aspectos actitudinales, en relación a su comportamiento en el aula con el profesor y los compañeros y su grado de participación en el desarrollo del proyecto.

                                                            ii.      diario de aprendizaje: realizo una revisión diaria porque en el caso concreto de este proyecto, el "Diario de Aprendizaje" va a ser el producto final.

                                                          iii.      Revisión de la "libreta de clase": trabajo que realizan los alumnos todos los días.

                                                          iv.      Examen oral y Examen escrito: información sobre un contenido concreto, aunque en este proyecto la evaluación tradicional no es valida, desde mi punto de vista, por varios motivos: realizo la evaluación a través de las múltiples actividades que realizan en el aula, el uso de las Tics, y esa información del trabajo diario no la proporciona un examen en un momento puntual.

v  Estrategias de evaluación.

a.      Evaluación del desarrollo del proyecto:

                                                            v.       Observación de la clase: mientras el alumnado desarrolla sus tareas, superviso su actividad: borradores del folleto turístico, por ejemplo. Observación diaria del trabajo en el aula, interacción con otros alumnos en las tareas diseñadas para realizarlas en grupo.

                                                          vi.      Revisión diaria del wiki: los alumnos realizan las actividades en este cuaderno on line, se revisan sus aportaciones al wiki de aula.

                                                        vii.      Folleto turístico: compruebo que los alumnos han aportado el material de las familias: fotos, revistas de viajes, postales.

b.      Evaluación final.

                                                              i.      Wiki de aula: el producto final es el wiki de aula. Utilizo el Diario de Aprendizaje y la información sobre aprendizajes, intereses, descubrimientos, dudas y preguntas.

                                                            ii.      Ya que se ha elaborado una rubrica de evaluación de tareas, sigo ese modelo que he propuesto para evaluar todas las tareas que realicen durante el proyecto.

                                                          iii.      Cuestionarios de autoevaluación: el alumnado valora su trabajo y comprueba sus logros.

                                                          iv.      Cuestionarios de coevaluación: del grupo consigo mismo, del grupo con el resto de grupos y de un componente respecto al grupo. Los alumnos evalúan de manera anónima la experiencia del proyecto y reflexionan individualmente sobre lo que han aprendido

REPENSAMOS NUESTRA PRÁCTICA COMO DOCENTES EN EL COLEGIO DE MEGECES

PRODUCTO FINAL:

El objetivo del proyecto es que tras conocer, reflexionar y profundizar sobre el aprendizaje basado en proyectos, el profesorado del centro diseñe su propio blog para documentar, recoger y plasmar todo lo que van haciendo y trabajando a lo largo del año en relación con este proceso formativo. Además, tendrán que hacer una presentación en power point y después subirla a Slideshare, en la que recojan los aspectos más relevantes de esta metodología, así como un borrador (guión) de lo que podría ser su proyecto de centro bajo el tema “ La Edad Media y nuestra biblioteca”.

CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN:

Se trata de un centro rural pequeño, de Educación Infantil y Primaria con 5 profesores. Este curso van a iniciar un Plan de Formación en el que quieren empezar a formarse en metodologías de trabajo más activas e innovadoras. Además, aprovechando que han trabajado en años anteriores en un nuevo espacio destinado a la biblioteca escolar quieren darle más uso y aprender a trabajar por proyectos para realizar uno sobre la Edad Media.

En este caso en lugar de tener en cuenta las CCBB de los alumnos, se partirá de las Competencias Profesionales del Profesorado y del modelo elaborado por el Grupo de trabajo colaborativo de la Red de Formación del Profesorado de Castilla y León y dirigido por la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado y que sirve como referente. De las 10 competencias que incluye, 6 son las que se trabajarán con el desarrollo del proyecto: Competencia intra e interpersonal, Competencia didáctica, Competencia en trabajo en equipo, Competencia en innovación y mejora, Competencia comunicativa y lingüística y Competencia digital (TIC).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

A continuación y de manera sintética y resumida figuran las actividades que se llevarán a cabo aunque podrán ser modificadas en función de las necesidades del grupo de profesores:

1.- Taller de aprendizaje de Blogger y utilización de la herramienta Slideshare. Tres sesiones de dos horas y media en la primera semana de octubre

2.- Actividad inicial de motivación y reflexión (trabajo individual y por parejas) para ver de dónde se parte: se plantearán diferentes cuestiones: ¿cómo damos las clases?,  ¿qué recursos utilizamos habitualmente?, ¿cómo entendemos la enseñanza (rol del profesor) y el aprendizaje (rol del alumno)?...etc

3.- Buscar información utilizando diferentes fuentes y recursos (en la red, libros, artículos, revistas, etc) sobre la educación inclusiva y las metodologías de éxito en una escuela inclusiva, el trabajo por proyectos (qué es un proyecto, características, estructura, tareas, actividades y secuencia didáctica) y hacer una selección de todo ello (de los diferentes blogs, páginas web y presentaciones).

Realizar un trabajo por parejas y posteriormente se pasará a una fase de puesta en común a todo el grupo de profesores, acuerdos y selección de aspectos transferibles a su centro.

4.- Sesión de formación  acerca del ABP e innovación metodológica.

5.- Visita a un CEIP del entorno próximo en el que algunos de los profesores trabajan por proyectos.

6.- Elaboración del proyecto de centro bajo el tema “La Edad Media y nuestra biblioteca”.

7.- Diseño de la presentación que van a elaborar a modo de conclusión de todo el trabajo.

Francisca Manchado Pérez

 

Radio Efeméride 19

Proyecto dirigido a los alumnos de 4º de ESO. El producto final es un programa radiofónico completo con varias secciones en forma de podcast. Puede ser uno solo o dar lugar a una serie completa.

La inspiración de las secciones tiene sus resortes en la sociedad, la historia, los acontecimientos políticos, la literatura, etc, del siglo XIX (de ahí el título del proyecto)

El programa incluye un boletín de noticias, una sección musical, una entrevista y una radionovela.

En Scrib he dejado una copia del documento completo con su desarrollo, evaluación, temporalización, etc.

También he dejado huellas en Twitter, Proyéctate y Diigo. 

Espero verte alguna vez en el mundo real.

¡Mucha suerte!

Alberto Muñoz Muñoz

Guerra no tan fría

Fuente de la imagen:https://www.pinterest.com/pin/213850682277815059/ 

Éste es un proyecto destinado a alumnos de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato, aunque también podría utilizarse en Ciencias Sociales de 4º ESO. 

El proyecto trata de descubrir hasta qué punto hubo un riesgo de enfrentamiento directo entre EEUU y la URSS durante el periodo conocido como Guerra Fría y para ello los alumnos investigarán los distintos conflictos y momentos de tensión entre las dos superpotencias en el periodo cronológico entre 1947 y 1991. 

Tanto el trabajo de investigación de los alumnos como la exposición de conclusiones quedarán recogidos en un sitio específico creado en Google Sites:

https://sites.google.com/site/guerranotanfria/

Guerra no tan fría cubre varias de las unidades didácticas del programa de 1º Bachillerato y en su diseño se han tenido en cuenta las competencias básicas reflejadas en el currículo de este curso, que son las siguientes:

- Situar cronológicamente acontecimientos relevantes de la historia del S.XX

- Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.

- Redactar un informe a partir de informaciones procedentes de distintas fuentes, teniendo en cuenta los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

- Extraer conclusiones y presentarlas a los compañeros. 

Está previsto utilizar varios tipos de agrupamiento: trabajo individual (elaboración de informe sobre un conflicto de la Guerra Fría), trabajo en grupo (preparación de la exposición de los conflictos de cada década, análisis y exposición de conclusiones) y gran grupo (lluvia de ideas, charla con invitados, conclusiones finales)

Las distintas fases del proyecto se desarrollarán a lo largo de 11 sesiones. 

El proyecto incluye tres tipos de instrumentos de evaluación: plantillas de observación (para valorar el trabajo individual y de grupo) , diario de aprendizaje (elemento añadido para valorar el trabajo de grupo) y cuestionarios de evaluación (para realizar la evaluación de las distintas fases del proyecto por parte de los alumnos). 

Finalmente, el éxito o fracaso del proyecto se determinará a partir del cumplimiento de los objetivos iniciales:

-          adquirir un buen conocimiento de la Guerra Fría

-          presentar información extraída de diversas fuentes de forma ordenada, coherente y comprensible

-          concluir que la amenaza nuclear fue el principal elemento disuasorio que permitió evitar un enfrentamiento directo entre la URSS y EEUU

Paqui Pérez Fons

Profesora de Geografía e Historia

IES Isabel Perillán y Quirós, Campo de Criptana, Ciudad Real.