Qui ha fet això?

Título del proyecto

 Qui ha fet això? (¿Quién ha hecho esto?)

Producto final deseado

El producto final que elaboraremos en clase será un documental sobre la vida de los topos y la salida del que tenemos en el huerto escolar, si es necesario (tras los estudios veremos que no lo es).

Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

Nuestro centro está situado en una zona costera de Catalunya a unos 50 kilómetros de Barcelona. Se trata de una zona antiguamente dedicada a la agricultura, básicamente a la viña, y a la pesca, pero la industria se ha abierto paso y los alumnos y alumnas tienen una gran carencia en lo que respecta al contacto con el medio natural en el que viven. Por este motivo hemos dado mucha importancia en el centro a las salidas por alrededores y al huerto escolar, siendo en éste donde ha nacido en el proyecto. Ha surgido por la invasión de un topo, animal que estudiaremos.

• Competencias básicas trabajadas:
  Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
  Buscaremos información en distintas fuentes, redactaremos un guión y grabaremos un video en modo de documental.
  Tratamiento de la información y competencia digital
  Buscaremos información en distintas fuentes incluyendo la petición de la misma utilizando el correo electrónico.
  Competencia matemática
  Recogeremos datos en el huerto basados la mayoría en toma de medidas de las acciones del topo (montones de tierra, galerías, distancias,...)
  Competencia de aprender a aprender
  El hecho de trabajar en un proyecto ya potencia esta competencia la cual incluye el trabajo cooperativo en el desarrollo de la misma.
  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
  La relación entre el alumnado y el exterior queda patente en los movimientos hacia fura y hacia dentro del colegio, además las actividades que realizaremos será en el huerto escolar.
• Materias implicadas
  En el trascurso del proyecto se verán implicadas en el mismo las áreas de lengua catalana, lengua castellana, lengua inglesa, matemáticas y conocimiento del medio.

Secuencia detallada de trabajo

Salida y observación

Salimos al huerto escolar y nos encontramos con unos montones de tierra que no sabemos cómo han aparecido allí.
Esta primera salida es de observación provocando que se encuentren con el problema y la haremos en dos grupos partiendo la clase en dos, uno de 10 y otro de 11.

Ficha inicial

Haremos en clase una ficha en la que nos preguntaremos quién o qué ha podido hacer la sorpresa del huerto dando rienda suelta a la imaginación del alumnado.

Actividad individual.

Pregunta a familiares o amigos

La siguiente parte de la investigación nos llevará a preguntar fuera del centro a familiares y amigos mostrando imágenes a los encuestados de quien es el "culpable".
Una vez hecho pondremos en común los datos recogidos para conseguir descubrir al culpable.
La actividad empezará individual y acabará en gran grupo con la puesta en común.

Observación y toma de datos sobre el terreno

Una vez descubierto que es un topo volveremos a salir a contar los montones de tierra, medirlos (altura y diámetro), situarlos en planos del huerto y señalizarlos para que los compañeros que salgan al huerto, no los pisen.
Esta actividad la realizaremos en grupos de cinco personas.

Petición de información

El siguiente paso será pedir información sobre los topos y las medidas a tomar  a escuelas de capacitación agraria vía correo electrónico.
La tarea se realizará en grupos de 4 personas, los mismos grupos que ya están formados en la clase.

Búsqueda de información. Puzle Aronson

Tendremos 5 grupos de 4 personas para llevar a cabo esta actividad. Cada uno de ellos o ellas será experto o experta en un tema sobre los topos: alimentación, dónde viven, descripción física y hábitos.
En una primera sesión explicaremos el funcionamiento de la técnica "puzle", en la segunda se reunirán los expertos y en a tercera  volverán al grupo base con la información contrastada con el resto de expertos para la puesta en común.
Una vez hecho esto analizaremos como ha funcionado la actividad.

Visita de un experto en jardinería (encargado del ayuntamiento)

Pediremos que venga un experto del ayuntamiento a explicarnos qué medidas toman en jardinería cuando tienen una plaga de topos.

Cómo atrapar al intruso. Fabricación de trampas partiendo de los conocimientos que tenemos

Una vez conocido el animal los grupos propondrán cómo atrapar el topo.

Visualización de un documental sobre un animal. Modelo

Veremos un documental sobre algún animal para ver que partes tiene y que explica para que nos sirva de modelo para elaborar uno con los datos que tenemos.

Preparación de un guión para un documental

Prepararemos un guión entre todos para grabar el documental. Una vez elaborado nos repartiremos las partes y cada grupo se encargará de desarrollar un apartado del guión.
Cuando esté bien revisado buscaremos las imágenes y los vídeos que necesitemos que añadiremos a los que nosotros hayamos grabado y ensayaremos lo que tenemos preparado.

Grabación del documental

Será la parte final del proyecto dejando a un lado el hecho de atrapar al topo.
Descripción en lengua extranjera.
En clase de inglés haremos una descripción de los topos que añadiremos al trabajo final escrito.

Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

Redacción de textos:

• En la aportación de información para el puzle Aronson. Corrección del texto teniendo en cuenta el nivel de exigencia de redacción y ortografía trabajados en clase.
• Preparación del guión para el video. Corrección del texto teniendo en cuenta el nivel de exigencia de redacción y ortografía trabajados en clase.
  

Comprensión oral:

• Actividad sobre el video de animales que visualizaremos. Actividad tipo test que se les dará antes de ver el documental ya que lo he probado en ocasiones y les mantiene atentos por que les da una finalidad.
  

Expresión oral:

• Ensayo del video y grabación. Observación directa con rúbrica.
  

Actitud:

• Comportamiento y aportaciones dentro del grupo. Coevaluación con rúbrica, he visto un modelo en el cual cada miembro evalúa a sus compañeros.
• En situación de oyente cuando nos visite el experto. Observación directa con rúbrica.
  

Evaluación por parte de las familias:

• Tras colgar el vídeo en la red adjuntaremos a las familias un test creado con Google Docs. Correo electrónico/Google Docs.
  

Pep Ferrando Gozález

Our News

Hola a tod@s. Me llamo Susana Lacuesta y os presento mi proyecto.

Título: Our News

Producto final: El proyecto que vamos a realizar es un periódico, escrito en Lengua Inglesa, que se publicará en un blog mediante www.blogger.com  dirigido a todo el centro en el que se traten noticias de actualidad, fundamentalmente de interés local.

El proyecto va destinado a alumnos de Avanzado de EOI y el periódico se pondrá en marcha en el primer trimestre. La necesidad de fomentar el autoaprendizaje y el interés por la sociedad en la que vivimos justifican este proyecto que ayudará a desarrollar las competencias en los alumnos.

Antes de empezar, es necesario que conozcan características de los géneros periodísticos. Analizaremos los artículos, crónicas, editoriales…Después y, en grupos de 4 personas, se decidirá el nombre del blog.

El siguiente paso consiste en seleccionar a los alumnos para asumir los cargos en el periódico. Se debe tener en cuenta gustos y preferencias y a la vez se debe instruir a cada uno en sus deberes y responsabilidades. Editor, reporteros, fotógrafos y diseñadores de blog.  Se establece el consejo de redacción (en el que participan todos) y se comienzan a decidir los temas que se van a tratar.

Realización de un powerpoint en el que hagan la presentación de su publicación a todo el centro. En la presentación, se presentará al consejo de redacción y se expondrán los objetivos de tal publicación.

Actividad hacia fuera del aula

Actividad: Campaña de recogida de alimentos. Actividad de aprendizaje- servicio en la que tendrán que contactar con instituciones para recoger información sobre el tema y así poder organizar una recogida de comida solidaria.

Actividad de dentro hacia fuera

Actividad: "No me abandones". Se concienciará de la responsabilidad que implica tener una mascota y se reflexionará sobre nuestros hábitos consumistas en ciertas épocas del año. Los alumnos en grupos de tres tienen que elaborar un cuestionario dirigido a un profesional del mundo animal (protectora de animales, tienda de mascotas o veterinario).En el cuestionario tiene que quedar reflejada la realidad de los animales abandonados, mascotas como regalos de navidad e irresponsabilidad ante el cuidado del animal (vacunas, alimentación…) Utilizarán Internet para localizar a esta persona y se pondrán en contacto por e-mail solicitando una entre entrevista en el centro. Una vez que un profesional les responda y acceda a la invitación, el profesor se pondrá en contacto para ultimar detalles. La entrevista se grabará en video para poder ser analizada a posteriori con los alumnos.

Actividades                                        Tiempo de ejecución   

Investigación: 1 mes	Diseño blog: 1 mes	Entrevistas: 15 días
Redacción: 1.5 meses	Edición: 2 meses

Uso de las TIC

Utilizaremos Edmodo para poder estar en contacto incluso fuera del horario de centro. Será una buena herramienta para resolver dudas e intercambiar materiales.

Internet será una herramienta básica para buscar información. Por último, www.blogger.com será la herramienta que utilicemos para la publicación del periódico.

Tendré en cuenta la importancia de la evaluación inicial: conocimiento previo de los textos periodísticos. La observación directa será fundamental ya que me dará idea de sus conocimientos, la relación que existe entre ellos. Se elaborará un documento en el que quedará reflejado las aportaciones de idas, división de trabajo.

La presentación oral que harán sobre el proyecto se evaluará con una rúbrica que recoja criterios tales como: fluidez, corrección, establecimiento de objetivos…

El apartado de elaboración de noticias será clave para el desarrollo del proyecto. Mantendremos entrevistas periódicas con todos los participantes que nos permitirán detectar posibles problemas o sencillamente darles feedback donde lo necesiten. El profesor recogerá anotaciones de cada una de las entrevistas, que servirán para valorar el producto final. El profesor supervisará y, ayudará cuando sea necesario, en lo referente a la creación del blog.  A través de la entrevistas tutoriales y un diario de aprendizaje, los alumnos serán capaces de autoevaluarse  y podrán ver la evolución de su aprendizaje haciendo las necesarias rectificaciones. Una vez que las noticias estén publicadas se evaluarán con rúbrica fijando como criterios: adecuación al tema, registro, corrección, riqueza de información, cohesión, entre otros.

Para comprobar que el objetivo de la publicación se ha cumplido, el blog incluirá una encuesta que, anónimamente, irán rellenando profesores y estudiantes. Se reflexionará sobre estas encuestas en clase y haremos una autoevaluación conjunta.

PROYECTO DE APRENDIZAJE: Las noticias del mundo. News today. Nouvelles d'aujourd'hui

Realizado por Pilar Torres Caño

bajo licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 2.5 España. 

El Proyecto "Las noticias del mundo. News today.  Nouvelles d'aujourd'hui"  pretende contribuir al desarrollo de las competencias básicas del alumnado a través de una tarea basada en la resolución de situaciones de la vida real en la que el alumnado habrá de movilizar los conocimientos adquiridos para llegar al producto final. 

El producto final es la emisión de un programa de radio para el cual el alumnado de 4ª ESO realizará sus propias grabaciones/podcasts en tres lenguas (castellano, inglés y francés) de las noticias más relevantes ocurridas en el mundo. Estas noticias se ceñirán básicamente a tres sectores: Educación, Economía y Sociedad.

El contexto es tanto escolar como familiar y comunitario ya que el proyecto también contempla la presentación de este producto final a la comunidad educativa. 

Los aprendizajes que se generarán están conectados con los intereses del alumnado: La comunicación a través de la radio y el uso de las TIC y otros dispositivos móviles. 

Para la consecución del producto final y, mediante su resolución, la adquisición de los niveles competenciales, el alumnado tendrá que seleccionar las noticias,  geolocalizar los lugares donde esas noticias han tenido lugar y  twittear sus coordenadas,  elaborar el script de las noticias (en castellano, inglés y francés),  grabarlas y realizar el montaje de las mismas junto con la inserción de cuñas musicales,  alojar en un servidor la grabación del programa de radio e invitar a la emisión del programa a la comunidad educativa que será copartícipe del proyecto.

ENLACES A:

PROYECTO DE APRENDIZAJE: Las noticias del mundo. News today.  Nouvelles d'aujourd'hui

https://drive.google.com/file/d/0Bw6HEIb7L47od19rNVFiQV9WZUE/edit?usp=sharing

SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y AGRUPAMIENTOS

https://docs.google.com/file/d/0Bw6HEIb7L47oQklEUENSd3loTTg/edit

HOJA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
https://drive.google.com/file/d/0Bw6HEIb7L47oS0FGWFFVNUVndDA/edit?usp=sharing

RÚBRICAS PARA DOS DE LAS FASES MAS IMPORTANTES DEL PROYECTO: ELABORACIÓN DE LOS SCRIPTS Y MONTAJE DE LAS GRABACIONES

https://docs.google.com/file/d/0Bw6HEIb7L47oQU5CZlAwNVpXQmM/edit

Pilar Torres Caño
Asesora de Formación E.Secundaria

Centro del profesorado de Córdoba

alinguistico.blogspot.com

Who is it?

Os presento mi proyecto para inglés en 3º de la ESO. Podéis leerlo en Scribd y si os gusta descargarlo, o en mi blog Close Your Books,  espero que podamos hacer muchos más...

Ana García Álvarez de Perea.

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Ana García Álvarez de Perea.

Profesora de Inglés de la Junta de Andalucia.

Visite mi blog: http://closeyourtextbooks.blogspot.com 

Follow me on Twitter: @AnaGarciaTeacha

British and French festivities and special days

BRITISH, FRENCH AND SPANISH FESTIVALS

Rosa María García Castro

2. PRODUCTO FINAL DESEADO

El producto final sería un calendario en una página wiki donde se señalarían las fechas importantes y festivas del Reino Unido, Francia y España. Pinchando en los días señalados, se abriría una nueva ventana con una descripción de la fiesta, origen, cómo se celebra, diferencias y similitudes con nuestro país y enlaces a juegos o páginas relacionadas con las distintas fiestas.

3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, CURRÍCULO Y NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO

En líneas generales, y como todo Aprendizaje Basado en Proyectos, el proyecto tendría como objetivos principales: Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de Proyectos. Promover el que se asuma mayor responsabilidad por el aprendizaje propio. En el proyecto participarían alumnos de 3ºESO, y las materias implicadas serían Lenguas Extranjeras, Inglés y Francés, y Educación Plástica y Visual. En cuanto a la relación entre la secuencia de trabajo y competencias básicas, las actividades se basarán en el desarrollo de las siguientes capacidades: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. A través de la lengua extranjera se trabajará sobre las diferencias y similitudes entre distintos países a partir de sus fiestas y costumbres. Competencia matemática Se reflejaría en el tratamiento de los meses, días y fechas del calendario de fiestas en la lengua vehicular, francés e inglés. Autonomía e iniciativa personal. La toma de decisiones tanto a nivel individual como en grupo, la selección de criterios a la hora de elaborar la ficha de trabajo para completar, el reparto de tareas y organización del tiempo… Los diarios de aprendizaje, foro, cuestionarios de evaluación y por supuesto, la exposición oral serán un claro reflejo de esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital. -      Obtener y seleccionar información, de diversas fuentes. -      Presentar el trabajo en un espacio wiki a través de recursos TIC. En definitiva, utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Competencia social y ciudadana. Conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos, hechos culturales y festividades, vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Competencia para aprender a aprender. - Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general, incluyendo la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces y la conciencia de la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. El diario de aprendizaje será la herramienta fundamental. Competencia en comunicación lingüística. Uso del inglés y del francés como medio de comunicación en los foros de la página wiki, presentación del trabajo en el idioma correspondiente, búsqueda y selección de información en páginas web con contenido en inglés y francés, entre otros. Competencia cultural y artística. Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a la cultura y costumbres de tres países distintos. Asimismo, el proyecto contribuye al desarrollo de esta competencia propiciando la expresión de opiniones, gustos y emociones, así como los trabajos creativos en grupo.      Las actividades para cada materia implicada serían las siguientes: INGLÉS: Sería la lengua vehicular del proyecto, así que desde esta materia se trabajaría la competencia lingüística tanto a nivel oral como escrito. También se buscaría la información necesaria para la realización del producto final. FRANCÉS: Desde esta materia se realizaría la búsqueda de información sobre las fiestas y costumbres del país siguiendo como guión los ítems consensuados entre profesores y alumnos. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: En esta asignatura se realizarían las ilustraciones sobre las distintas fiestas necesarias para las presentaciones y para la página wiki.

4. SECUENCIA DE TRABAJO

TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDAD DESARROLLO Semana 1 Puesta en marcha -          El profesorado crea la página wiki y se lleva a cabo una presentación a todo el alumnado donde se les explica en qué va a consistir el proyecto, cómo funcionará el entorno wiki y cómo unirse. -          Se establecen los grupos (de cuatro alumnos) siguiendo una estructura cooperativa con la finalidad de crear grupos heterogéneos. Asimismo, un estudiante de cada grupo será nombrado coordinador del trabajo que se les asigne. Semana 2 Toma de contacto y reparto de tareas -          El auxiliar de conversación hará una presentación general a todo el alumnado sobre las fiestas y celebraciones en su país y ciudad. Se llevará a cabo una actividad tras la cual cada grupo será asignado la fiesta que trabajará en el proyecto. Semana 3 y 4 Elaboración de la hoja de trabajo y búsqueda de información -          Se realizará conjuntamente entre el profesor y los alumnos la hoja de trabajo con los apartados que los alumnos deberán trabajar sobre las celebraciones. -          Cada miembro del grupo se encargará de dos de los apartados reflejados en la hoja de trabajo. -          Búsqueda de información en internet. -          A lo largo de estas semanas se comenzará con la edición y la participación en la wiki, así como con las ilustraciones. Semana 5 Entrevistas con el auxiliar y el profesor. -          Cada grupo por separado se entrevistará con el auxiliar para comentar el trabajo que lleven realizado y resolver dudas. Cada miembro del grupo comentará los apartados de los que estén encargados y se hará una puesta en común. Semana 6 y 7 Elaboración de los materiales y su subida a la wiki -          El encargado de cada grupo de la edición de la wiki, subirá los materiales que hayan realizado. Semana 8 Exposición del trabajo al resto de grupos. Co-evaluación, autoevaluación y evaluación final del trabajo. -          Cada grupo presentaría su exposición al resto de compañeros-grupos. Cada alumno se encargaría de la parte que haya trabajado. -          También se presentaría el trabajo al resto de clases del centro del mismo nivel.      Los materiales y recursos empleados serán los siguientes: -          Recursos TIC tales como un espacio wiki, presentaciones en impress o power point, archivos de audio, imágenes, Internet, entre otros. -          Recursos humanos, el profesorado, los propios alumnos y el auxiliar de conversación.

INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO

Los indicadores de éxito generales serían que los alumnos y alumnas, una vez terminado el proyecto, fueran capaces de: Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Será imprescindible una presentación clara, limpia y ordenada.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS.

Tomando como referencia los criterios de evaluación de mi proyecto, el proceso de evaluación sería como sigue: 1.       FASE INICIAL: -          Evaluación inicial: cuestionario individual con preguntas sobre qué esperan los alumnos del proyecto así como sobre aspectos generales para evaluar los conocimientos previos del alumnado y sus intereses y necesidades. 2.       FASE INTERMEDIA O DE DESARROLLO: -          Observación directa en el aula: A lo largo del desarrollo del proyecto, el profesor tomará nota del trabajo del alumno tomando como referencia su participación, interés, actitud en clase, entre otros factores. -          Diario de aprendizaje: donde los alumnos irán registrando sus actividades, las lecturas que vayan haciendo, comentarios sobre las dificultades que vayan encontrando… El profesor consultará dicho diario semanalmente. Este instrumento también servirá para la propia autoevaluación del alumno. -          Entrevistas: El profesor llevará a cabo una o dos entrevistas tanto individuales como con cada grupo de trabajo para valorar las actividades que se vayan haciendo, recoger información sobre cómo van trabajando los alumnos tanto de forma individual como en grupo, y a la misma vez ayudar al alumnado con las dificultades o dudas que tengan. También nos servirá para evaluar el desarrollo del propio proyecto, pudiendo hacer las modificaciones o ampliaciones necesarias sobre la marcha de acuerdo con las necesidades que vayamos detectando. 3.       FASE FINAL -          Co-evaluación: A través de un cuestionario insertado en el espacio wiki. -          Autoevaluación: A través de un cuestionario insertado en el espacio wiki así como una entrevista final con el alumno comentando dicho cuestionario. Este cuestionario tendrá preguntas del tipo: 'He participado activamente aportando ideas, he hecho la parte del trabajo que me ha correspondido, he superado las dificultades encontradas y cómo…' -          Rúbricas: Para evaluar la exposición final del proyecto en el aula. Para dicha exposición no sólo evaluará el profesor al alumno, sino que también se les dará al resto de grupos una rúbrica para evaluar el trabajo de los compañeros. ASPECTOS/ CRITERIOS INSUFICIENTE 1 SUFICIENTE 2 BIEN 3 MUY BIEN 4 USO DEL INGLÉS El alumno comete errores muy graves tanto de vocabulario como de gramática, no demostrando el nivel exigido. El alumno comete algunos errores importantes pero a pesar de ello logra comunicarse. El alumno usa un vocabulario y expresiones adecuados al nivel exigido con algunos errores sin importancia. El alumno usa un vocabulario y expresiones adecuados al nivel exigido sin cometer errores. BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN El alumno no se ha documentado de forma satisfactoria. El alumno sólo ha utilizado una o dos de las fuentes o recursos. El alumno se ha documentado de forma satisfactoria utilizando diversas fuentes y nombrando algunas de ellas. El alumno se ha documentado de forma muy amplia y ha utilizado y señalado todas las fuentes y recursos disponibles. TRABAJO EN EQUIPO El grupo no trabajó de forma colaborativa. Cada miembro del grupo se limitó a hacer su trabajo. Los alumnos trabajaron conjuntamente sólo en algunas de las tareas. Aunque trabajaron conjuntamente, no se refleja en el trabajo conexión entre los miembros. Los alumnos trabajaron en todo momento satisfactoriamente de forma colaborativa. Queda reflejado en el trabajo final. MANEJO DE LAS TICs El alumno no ha participado en la edición de la wiki y apenas ha utilizado recursos TICs. Aunque el alumno ha participado en la edición de la wiki, demuestra ciertas carencias en el uso de las TICS. El alumno ha participado en la edición de la wiki aunque de forma limitada. El alumno ha participado muy activamente en la edición de la wiki. CREATIVIDAD El alumno copia literalmente la información y no aporta nada nuevo o distinto. La creatividad del alumno es mínima, copiando en varias ocasiones las ideas o informaciones de otros. El alumno es original a la hora de trabajar y diseñar sus actividades. El alumno demuestra una originalidad excepcional tanto en el diseño de las tareas como en la redacción y presentación de la información. -          Evaluación del propio proyecto: A través de una rúbrica de evaluación que tenga en cuenta  la consecución de objetivos y  competencias, los recursos empleados,  la temporalización del proyecto, el producto final y la satisfacción de los participantes, entre otros factores, y que se contemplará en la memoria final del proyecto.