Trabajo final_“TERTULIAS LITERARIAS DE MI COLE”

TRABAJO FINAL DE LUCÍA DE MIGUEL DIEZ

(1) Título del proyecto: "TERTULIAS LITERARIAS DE MI COLE" 

(2) Producto final deseado: Como preámbulo decir que es un centro de nivel social muy bajo y con gran cantidad de inmigrantes y gitanos. El reto de mi proyecto será incentivar la lectura de textos literarios  fomentando el hábito lector en mis alumnos de 6º de primaria y  a la vez movilizar a las familias para la animación lectora.

(3) Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

(3.1) Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas:

Hago referencia a las 8 CCBB del currículum:

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

     De estas 8 CCBB en mi proyecto voy a tratar especialmente las siguientes:

1.        Competencia en comunicación lingüística: pues se desarrollanobjetivos relacionados con la espresión oral y escrita (leer textos literarios, dialogar y exposiciones orales, escribir y diseñar guión…)

1.        Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: visita a la Biblioteca, relación con el Bibliotecario, relación de los alumnos en este proyecto con las familias.

4.        Tratamiento de la información y competencia digital: uso del aula digital, Bitácora, Blog de aula, Dropbox, GoogleDrive, Photopeach, Picassa, Emovie…

5.        Competencia social y ciudadana: visita a la Biblioteca del centro y del pueblo, atraer a sus familiares al aula y leer con ellos en el centro, se relacionan en el grupo tomando decisiones…

6.        Competencia cultural y artística: Visitar las Bibliotecas, elegir libros y leerlos…

7.        Competencia para aprender a aprender: los alumnos son los verdaderos protagonistas de su trabajo y de su aprendizaje.

8.        Autonomía e iniciativa personal: los alumnos toman decisiones y organizan su trabajo por sí mismos.

• (3.2) Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento: el proyecto está inmerso en Área de Lenguaje, pero también trataríamos algo de Conocimiento del Medio, Artística .

(4) Secuencia detallada de trabajo:

Secuencia de actividades,  organización temporal y movimientos:

1.     Primera fase: introductoria y motivadora:

1.1 El profesor explica a sus alumnos la importancia de leer textos literarios tanto a nivel individual como colectivo. Hacerles partícipes de la importancia de que también en casa sus familiares tengan la necesidad y gusto de leer. (Movimiento dentro del aula: cerrada)

1.2 El profesor convoca a los familiares de los alumnos (padres, tutores…) en la que se les explica la importancia de la lectura tanto de los chicos como de ellos. Y se les plantea el proyecto creado: un día por la tarde de la semana vengan a realizar en clase una lectura compartida con los chicos. (Movimiento dentro del aula, abierta: Comunidades aprendizaje)

2.     Segunda fase: actividades realizadas por los alumnos y o profesor:

2.1 Se hacen grupos en la clase para realizar un guión a seguir en la organización de las actividades. Cada grupo tiene un coordinador. (Movimiento dentro del aula: cerrado)

2.2 Ponen en común las diferentes tareas  a realizar de cada grupo y se consensua un guión a seguir por todos. (Movimiento dentro del aula: cerrado)

2.3 Se hacen tres grupos en la clase: el 1º visita la Biblioteca de clase y toma nota de diferentes libros interesantes para leer, el 2º igual pero en la Biblioteca del centro (movimiento dentro del aula: cerrado) y el 3º la Biblioteca de la localidad dónde hablan con el bibliotecario incluso sacan como préstamos libros (movimiento hacia fuera de investigación).

2.4 Se reúnen todos y el coordinador de cada grupo exponen los libros que han elegido y se fijan como textos literarios, bien fotocopias de esos textos o varios libros para leer iguales que si están en digital se comparten a través del Dropbox o Google Drive para que se los puedan descargas. (Movimiento dentro del aula: cerrado y hacia fuera). También se pueden ir realizando estas tareas a través del aula virtual del centro.

2.5 Fijan un día por la tarde, en actividad extraescolar, junto con el profesor, para la lectura en común con las familias (cada día vendrán 5 o 6 familiares y los alumnos correspondientes). (Movimiento dentro del aula: cerrado)

2.6 El profesor manda carta a las familias de confirmación del día, hora…(Movimiento hacia fuera del aula)

2.7 El día de la tertulia literaria:

Se reúnen los 5 niños, los 5 familiares y el profesor. Se colocan en círculo. Va leyendo en voz alta  los familiares y los niños ordenadamente y 1 o 2 Párrafos cada uno y luego el siguiente hasta que se lee lo fijado para ese día. Después se hace una puesta en común de lo leído. Se  realizan algunas fotos y vídeos…(Movimiento hacia fuera del aula)

3.     Tercera fase: en clase se hace un resumen de lo acaecido en la tertulia, se hace incluso una presentación con las fotos y el vídeo. Todo ello se cuelga en la Bitácora del centro como noticia y el blog del aula. (Movimiento dentro del aula: cerrado)

4.     Uso de las TIC: he hecho referencia a ello en los apartados anteriores :Bitácora  y aula virtual del centro, Dropbox, Google Drive…Photopeach y Picassa para presentación con fotos y con eMovie.

(4.1) Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran    grupo)

1.     El pequeño grupo es lo que más se emplea sobre todo a la hora de realizar tareas los alumnos (pero siempre teniendo en cuenta el uso de  agrupamientos heterogéneo en el que cada estudiante debe aprender las fortalezas del otro o la otra, que impulsan el trabajo del equipo) , otras veces el gran grupo en las explicaciones/exposiciones generales por parte del profesor, individualmente en realización de pocas tareas por parte del alumno.

 (4.2) Temporalización:

Sería una actividad a realizar como proyecto anual de centro por lo que duraría todo el curso a ser posible y si logramos enganchar a las familias.

  (4.3) Materiales y recursos

Materiales: los necesarios para realizar los guiones, lecturas…tales como papel, libretas…bolígrafos, rotuladores, cartulinas…fotografías, vídeos…

(5) Indicadores de éxito del proyecto

Haber realizado todas las fases del proyecto.

Que se produzca un cambio en los alumnos y familiares en relación a la lectura de Literatura y relaciones sociales.

Que los participantes (alumnado, profesorado y familias) estén satisfechos con los resultados del proyecto.

(6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

Estrategias: con estas estrategias de evaluación pretendo ver si se alcanzan los objetivos planteados por el proyecto, si éste ha cumplido con las expectativas, si los participantes están satisfechos y si han surgido problemas o dificultades a lo largo del proyecto que deban ser corregidas.

 Qué tipo de instrumentos de evaluación uso en mi aula.

 En mis últimos años dedicados a la docencia directa estaba en primaria y usaba los siguientes instrumentos de evaluación:

§  Observación en el aula (con guía de observación) en cada área teníamos una tabla de doble entrada adaptada en el eje vertical lo que queríamos evaluar ( Ej: lectura: si silabeaba, pronunciación, si entendía lo leído…) y en el eje horizontal la valoración cualitativa (Ej: mejorable, aceptable, satisfactorio y excelente) en la cual se van rellenado los datos sobre la marcha.

§  Diarios de aprendizaje: en el que recogía las incidencias de cada alumno, sus avances y fallos.

§  Entrevistas: se realizaban con padres para comprobar y coordinar los avances del alumno y con el alumno para ir viendo la adquisición se competencias, habilidades…

§  Cuestionarios a lo largo del curso varias veces.

§  Revisión de la "libreta de clase" a diario y a ser posible con el alumno delante para que vea si hay algún problema o aquello que ha conseguido satisfactoriamente.

§  Análisis de documentos (productos de tareas o proyectos): se realizaban uno o varios proyectos al año en común con otras tutorías los cuales evaluábamos coordinadamente con el alumno y los otros tutores.

§  Examen oral: algunas veces se realizaban pequeñas pruebas orales para que perdieran el miedo a hablar en público.

§  Examen escrito: al final de cada tema se realizaban estas pruebas coordinadamente con las otras compañeras de nivel.

Os adjunto la Rúbrica que usaría:

Aspectos a evaluar	5 Excelente	4 Bien	3 Suficiente	2 Insuficiente
Se han organizado bien los grupos	Todos los miembros trabajaron conjuntamente compartiendo todas las responsabilidades desde el principio, hubo discusiones pero siempre  acuerdos. Fue muy productivo	Todos los miembros trabajaron conjuntamente en la mayoría de las tareas, compartieron bastantes responsabilidades, hubo discusiones  y no siempre llegaron a acuerdos. Fue productivo	La mayoría de los miembros trabajaron conjuntamente en bastantes tareas, compartieron varias responsabilidades, hubo bastantes  discusiones  y algunas veces llegaron a acuerdos. Fue poco productivo.	Algunos de los miembros trabajaron conjuntamente en bastantes tareas, pero sólo algunos compartieron varias responsabilidades, hubo bastantes  discusiones y no llegaron a  acuerdos. Prácticamente no fue  productivo.
Realización del guión	Todos alumnos  trabajaron conjuntamente compartiendo todas las responsabilidades desde el principio y se realizó el guión sin problemas.	Todos alumnos  trabajaron conjuntamente  pero no compartieron adecuadamente  las responsabilidades desde el principio y se realizó con ciertas discrepancias el guión.	La mayoría de los alumnos  trabajaron conjuntamente  pero no compartieron adecuadamente  las responsabilidades desde el principio y se realizó con  discrepancias el guión.	Sólo algunos alumnos  trabajaron conjuntamente   y fueron los que realizaron el guión.
Búsqueda y acuerdos en la elección  de libros en las bibliotecas	Los alumnos fueron capaces de realizar adecuadamente la visita a la Biblioteca y llegaron rápidamente a acuerdos en al elección de libros.	Los alumnos fueron capaces de realizar adecuadamente la visita a la Biblioteca , pero les costó llegar a acuerdos en al elección de libros.	Los alumnos realizaron la visita a la Biblioteca con algún desacuerdo y les costó bastante llegar a un acuerdo.	Los alumnos realizaron la visita a la Biblioteca de manera poco coordinada  y no llegaron a acuerdos consensuados.
Han acudido los familiares con los alumnos a la tertulia literaria y ha funcionado bien la tertulia	Todos los familiares acudieron a la cita con los alumnos y leyeron adecuadamente siguiendo las normas establecidas	Todos los familiares acudieron a la cita con los alumnos  pero les costó realizar la lectura siguiendo el protocolo.	No todos  los familiares acudieron a la cita con los alumnos  pero les costó realizar la lectura siguiendo el protocolo.	Sólo asistieron algunos familiares a la Tertulia y les costó seguir el protocolo establecido.
Uso de la Bitácora y Aula virtual del centro y  de herramientas web como Dropbox o Google Drive	Presentación correcta, original y muy planificada y organizada la información.	Presentación adecuada y original pero poco organizado.	Presentación correcta, poco atractiva y desorganizada.	Presentación poco elaborada y poco visual.

  Como de momento estoy en el CFIE y no lo he puesto en práctica no os puedo complementar el proyecto con más actuaciones prácticas.

Lucía de Miguel Diez
Asesora de Infantil del CFIE de Valladolid
http://cfievalladolid.centros.educa.jcyl.es/
983 133 207 (extensión 105)
lmiguel@educa.jcyl.es
SKYPE: cfievalladolid_infantil

PRIMEROS AUXILIOS

​Maria I. Opazo
CCBY-NC-SA

Primeros Auxilios en el Aula

·      ¿QUÉ SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO?

NUESTROS ALUMNOS APRENDERÁN A REALIZAR  CIERTAS TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS, SABRÁNNO SÓLO  DE QUÉ SE COMPONE UN BOTIQUÍN BÁSICO SINO ADEMÁS PARA QUÉ SE UTILIZA CADA UNO DE SUS COMPONENTES. SI FUERA NECESARIO TAMBIÉN ESTARÍAN PREPARADOS PARA HACER UNA LLAMADA DE EMERGENCIA.

·      ¿DÓNDE LO UBICAMOS?

ESTE PROYECTO ESTÁ PENSADO PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA AUNQUE SE PUEDE ADAPTAR A OTROS CICLOS.

·         ¿QUÉ TRABAJAMOS?

TRABAJAMOS EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, ÁREA DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO, EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Y LAS TICS.

·         ¿CUÁL SERÁ EL PRODUCTO FINAL?

EL PRODUCTO FINAL SERÁ UNA PRESENTACIÓN POWER POINT REALIZADA POR LOS DIFERENTES GRUPOS DE CLASE.  ESTAS PRESENTACIONES SE REALIZARÁN NO SÓLO EN EL GRUPO CLASE SINO TAMBIÉN EN EL GRUPO PARALELO O EN OTROS CURSOS.

·         ¿HABRÁ ALGÚN AGENTE EXTERNOS AL CENTRO?

TENDREMOS LA VISITA DE UN VOLUNTARIO DE LA CRUZ ROJA QUE ADEMÁS DE CONTESTAR A LAS PREGUNTAS DE NUESTROS ALUMNOS REALIZARÁN ALGUNAS TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS.

·         ¿CREEMOS QUE SERÁ BIEN ACOGIDO?

SÍ, NO SÓLO POR PARTE DEL ALUMNADO YA QUE LO ENCONTRARÁN PRÁCTICO Y MUY ÚTIL SINO TAMBIÉN SERÁ BIEN ACOGIDO POR LAS FAMILIAS YA SU UTILIDAD NO SE QUEDA DENTRO DEL AULA SINO QUE IRÁ CON ELLOS SIEMPRE.

Delicias

De Miguel Salazar Morcuende

Producto final deseado

Presentación Power Point a modo de memoria del trabajo realizado y aprendizajes adquiridos.

Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado.

La obesidad infantil se está convirtiendo en uno de los problemas de salud más importantes de nuestro tiempo. Es necesario investigar acerca de los fundamentos de una dieta sana y equilibrada para evitar los trastornos derivados de una mala alimentación. Así mismo es necesario romper el mito de que los alimentos sanos no son sabrosos.

Los destinatarios del proyecto serán alumnos de 3º ESO que se encuentran en una edad de riesgo para los trastornos alimentarios y que al mismo tiempo pueden actuar como agentes de coeducación entre ellos mismos, así como con compañeros más pequeños, por ejemplo, del último ciclo de primaria.

Entre las competencias a las que va a contribuir el desarrollo de proyecto podemos destacar.

1.- Aprender a aprender.

2.- Competencia social.

3.- Autonomía e iniciativa personal.

4.- Competencia digital y para el tratamiento de la información.

Secuencia detallada de trabajo

Actividad 1: “Una historia” (Movimiento hacia dentro. Agentes externos).

Temporalización: 1 jornada lectiva.

En esta actividad tomaremos contacto con ADETAEX (Asociación en Defensa de los Trastornos Alimentarios de Extremadura). De esta forma, recibiremos en el centro a personas que habiendo sufrido trastornos alimentarios en Extremadura quieran compartir su experiencia para contribuir a prevenirlos.

Se trata de contar una historia que conciencie a nuestros alumnos acerca de la importancia de prevenir los trastornos alimentarios, llevando una alimentación adecuada.

Actividad 2: “Investiga y aprende” (Movimiento hacia fuera: Investigación teórica).

Temporalización: 2 semanas lectivas.

Los alumnos se dividirán en grupos de 4 a 5 personas que serán los más heterogéneos posibles.

Criterio para la constitución de los grupos:

Se estructura a los alumnos en función del Estilo de Aprendizaje y sus relaciones sociales. Se trata de constituir grupos lo más heterogéneos posibles desde el punto de vista de sus capacidades motivaciones e intereses y sus preferencias sociales.

El objetivo es que los alumnos comprendan que la diversidad es un aspecto positivo pues todos nos complementamos, al igual que en una caja de herramientas, estas, son distintas entre sí pero todas tienen el mismo propósito.

La primera tarea consiste en aplicar el cuestionario CHAEA Honey-Alonso para determinar el estilo de aprendizaje y acto seguido el sociograma nos facilitará información acerca de sus preferencias sociales.

Se trabajará aplicando la técnica del rompecabezas:

Donde se trabaja acerca de un tema determinado que se divide en varios apartados.

Cada integrante del grupo investiga sobre cada uno de esos apartados, pero junto con el resto de los miembros, de los otros equipos, que trabajan en ese mismo apartado, formando un comité de expertos.

Al finalizar, todos los participantes retornarán a sus equipos de origen compartiendo los aprendizajes adquiridos, todo el equipo debe dominar en mayor o menor medida dichos aprendizajes, según el principio de interdependencia positiva.

Los contenidos a abordar serán los siguientes:

1.- Alimentos, nutrientes y su función.

2.- La pirámide de los alimentos.

3.- Necesidades nutricionales y actividad física.

4.- Los trastornos alimentarios.

5.- La cuenca mediterránea como entorno agraciado, climáticamente, para una agricultura, ganadería y pesca variadas.

6.- Ventajas de la dieta mediterránea.

El proceso de investigación se realizará empleando las TICs, la biblioteca del centro y visitas al consultorio médico de la localidad.

Para facilitar el proceso se ha incluido en Google Sites una serie de enlaces donde se puede encontrar parte de la información:https://sites.google.com/site/miguelccnn/proyecto-delicias

Toda la información obtenida se representará en un mural que cada grupo deberá explicar al resto de sus compañeros, finalmente los alumnos elegirán por votación el mural y el grupo que mejor han tratado el tema (Coevaluación).

Actividad 3: “El espía nutricional” (Movimiento hacia fuera. Investigación de campo).

Temporalización: 2 jornadas lectivas.

Los alumnos deberán observar la merienda que los compañeros traen para el recreo y realizar una pequeña entrevista sobre sus hábitos alimentarios para, finalmente, redactar un informe y obtener conclusiones. A partir de esas conclusiones se promocionará un menú saludable a nivel de todo el centro educativo.

Actividad 4: “Joven Nutricionista” (Movimiento hacia fuera. Aprendizaje-Servicio).

Temporalización: 1 jornada lectiva.

Tomando como referencia los resultados obtenidos en la actividad anterior y los conocimientos adquiridos mediante la investigación previamente realizada, ahora es el momento de que nuestros alumnos se conviertan en auténticos nutricionistas y una experiencia de aprendizaje-servicio y coeducación organicen un taller de prevención de los trastornos alimentarios destinado a sus compañeros de 1º ESO.

Actividad 5: “Saborea y disfruta” (Movimiento hacia dentro. Comunidad de Aprendizaje).

Temporalización: 1 jornada lectiva.

Se recibirá en el centro a un endocrino que impartirá un coloquio acerca de la alimentación sana y equilibrada así como de los trastornos alimentarios, donde estarán invitados los padres.

A continuación se celebrará una degustación de platos sanos de España, Marruecos y Rumanía (Las nacionalidades que integran el curso) preparados por los alumnos con ayuda de los padres.

La emprendemos con la prensa

Autor: Rodrigo Fernández

1) Título

LA EMPRENDEMOS CON LA PRENSA

(2) Producto final

Un periódico, lo más parecido a uno real; con todas las secciones y utilizando el vocabulario, registro y titulares típico de un periódico tradicional.

(3) Contexto y justificación

La primera idea de realizar este proyecto es a partir de un plan de mejora en el centro escolar para que nuestros alumnos mejoraran las competencias lectoras debido a los bajos resultados obtenidos en la prueba de diagnostico de cuarto de primaria. El centro en el que se va a realizar el proyecto es un CRA de la provincia de León con dos localidades y dos clases en casa localidad.

                                    (3.1) Competencias básicas

                                     

                                    Las competencias básicas trabajadas en este proyecto son:

                  -       Competencia en comunicación lingüística.

                  -       Competencia en el conocimiento einteracción con el mundo físico.

                  -       Tratamiento de la información y competencia digital.

                  -       Competencia social y ciudadana.

                  -       Competencia cultural y artística.

                  -       Competencia en aprender a aprender.

                  -       Autonomía e iniciativa personal.

                                     

(3.2) Áreas de conocimiento

Este proyecto se va a trabajar en las áreas de lengua española, conocimiento del medio, educación artística y educación para la ciudadanía( solo para 5º de primaria).

(4) Secuencia de trabajo, agrupamientos y temporalización.

                                    -   Charla impartida por un periodista a los alumnos del CRA. (todo el colegio)

                                    - Determinar las diferentes partes que componen un periódico. (clase)

                                    - Descubrir cuales son las partes de una noticia en el lenguaje periodístico (antetítulo, subtitulo, titular, cuerpo de la noticia) (clase)

                                    - Establecer secciones del periódico y funciones de los alumnos dentro del equipo de redacción. (dos clases coordinadas entre si)

                                    - Seleccionar noticias, eventos y reportajes para incluir en cada sección del periódico incluyendo noticias aparecidas en la prensa local y nacional, noticias ficticias y noticias situadas dentro del ámbito escolar. (pequeño grupo)

                                    - Redactar dichas noticias. (pequeño grupo)

                                    - Corrección de todo lo redactado. (pequeño grupo)

                                    - Maquetar e imprimir periódico.(clase)

                                    - Colocar una copia digital del periódico en Internet.(profesor)

Los materiales y recursos para este proyecto son los siguientes

(5) Indicadores de éxito del proyecto

Área de lengua española. Entender los mecanismos básicos de un periódico, así como sus principales elementos lingüísticos.

Área de conocimiento del medio. Realizar una aplicación práctica de conocimientos previamente adquiridos en la realización del periódico.

(6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

La recogida de datos se realizaran mediante la observación directa, sin guión previo.

La evaluación se realizará mediante la rúbrica que se presenta a continuación.