Baremos de Educación Física

BAREMOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

PRODUCTOS FINALES:

1.- Cada grupo (formado por tres estudiantes), va a realizar unas tablas donde se relacione, para cada una de las seis pruebas que realizan en Educación Física (lanzamiento de balón medicinal, flexibilidad, resistencia, velocidad, salto y Test de Cooper), las posibles marcas obtenidas en cada prueba con una calificación numérica asignada. Estas calificaciones son las que ellos/as decidirán, con ayuda de la media, los percentiles Q1, Me y Q3 o cualquier otro parámetro estadístico que consideren oportuno (basta con razonar el porqué de esa elección en cada caso).

2.- De entre todos esos baremos obtenidos la clase elegirá tres de ellos y finalmente el profesor de Educación Física elegirá uno solo.

3.- Cada grupo de los mencionados en el punto 1 realizará una exposición a alguna clase del instituto donde explicarán cómo se ha realizado el baremo elegido por el profesor, y qué criterio se ha utilizado para decidir a partir de qué marca se establece el aprobado, e notable, bien, sobresaliente…

CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN:

Necesidades e intereses del alumnado:

El alumnado del instituto es consciente de que los actuales baremos no premian el esfuerzo: puede ocurrir que un alumno/a que en 1º de ESO tenga un aprobado supere la marca del curso anterior en 2º de ESO y sin embargo suspenda, porque conforme se va subiendo de curso los baremos son demasiado exigentes. Los dos profesores de Educación Física utilizan los mismos baremos, y les dan mucha importancia, por lo que todo el alumnado del centro está familiarizado con este problema.

Competencias básicas trabajadas y contenidos de la materia de Matemáticas (primer ciclo de la ESO):

Con este proyecto se pretende trabajar el área de Estadística de la materia de Matemáticas. Las competencias básicas se tratan en su mayoría: social y ciudadana (toma de decisiones y trabajo en grupo), aprender a aprender (la profesora como guía del aprendizaje, con un papel menos transmisivo), matemática, lingüística (diario de aprendizaje), interacción con el mundo físico, competencia digital (geogebra y hoja de cálculo) y por supuesto autonomía e iniciativa personal.

DE NOEGA A GIJÓN

1. TÍTULO Y DATOS DEL PROYECTO

"DE NOEGA A GIJÓN" (Nuestros antepasados asturianos)

Curso: 1º Ed. Primaria

Curso: 2013-14

Autora: Diana Calleja Rodríguez

2. PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO

-            Creación de una enciclopedia individual con toda la información y trabajos realizados: De Noega a Gijón.

-            Salida a la "Campa Torres de Gijón", donde podrán ver los restos reales de un castro, junto a la visita guiada al centro de interpretación.

3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN

3.1. Relación con las competencias básicas

Las principales competencias básicas que este proyecto contribuye a desarrollar son:

-            Competencia en comunicación lingüística, mediante todas las actividades en las que el alumnado exprese sus ideas, sus opiniones o lo que ha aprendido. Además, desarrollaremos el proceso de lectoescritura mediante el vocabulario presentado, y la lectura de las cartas.

-            Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pues se trata de la competencia protagonista a desarrollar en el proyecto, de forma que acercándose a la forma de vida del pasado, puedan entender de mejor forma y relacionar lo aprendido con la estructura actual.

-            Tratamiento de la información y competencia digital, a través del majejo del procesador de textos, el uso de internet en el ordenador de aula y el majo de la PDI. Además, esta competencia se desarrollará con la participación activa de alumnado y familias en el blog de aula.

-            Competencia para aprender a aprender, puesto que este trabajo por proyectos parte de la necesidad del alumno de resolver, investigar y descubrir.

3.2. Relación con las materias o áreas de conocimiento

Las principales áreas con las que este proyecto tiene relación son:

-            Conocimiento del medio, puesto que la base del proyecto está en conocer la vida de nuestros antepasados en la edad de los metales.

-            Lengua castellana y literatura

-            Ed. Artística

El parque de los Alcornocales

                              "El Parque de Los Alcornocales"

(1) Título del proyecto: "El parque de Los Alcornocales" 

(2) Producto final deseado:   El objetivo de mi proyecto será incentivar el cuidado del medio ambiente, respetándolo y   fomentando el hábito de cuidado de todos los seres vivos que nos rodean  a la vez movilizar a las familias a que lleven a sus hijos/as más a menudo a disfrutar del entorno que les rodea y de sus múltiples posibilidades, separándolos un poco del mundo de los videojuegos, y últimas tecnologías que tanto absorben la juventud de hoy en día.

(3) Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

(3.1) Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

Proyecto ensalada

Jesús Pelegrín Salas

Proyecto: CREAR UNA ENSALADA CON VINAGRETA DE MIEL Y FRUTOS SECOS.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

1.     Plantar en el huerto del centro diversas verduras para realizar la actividad.

·      Contar las plantas que se siembran .

·      Ficha de las diversas plantas del huerto.

·      Reconocimiento  de las partes de la planta.

·      Necesidades alimenticias de la planta, la fotosíntesis.

·      La biodiversidad de un huerto ecológico, plantas y animales…

·      La cadena trófica.

·      Los insectos.

·      Suma y resta de plantas, plantas totales, plantas que se pierden, plantas que nos comemos…

·      El sabor de los alimentos ácido, dulce, salado y amargo.

·      Los sentidos.

·      Las frutas y las verduras.

·      Los alimentos su procedencia animal y vegetal.

·      Recicla en la compostera del huerto y el las papeleras de aula.

2.    Cuidado de las plantas del huerto.

·      Cuidado y  mantenimiento del huerto, limpieza, abonado, labrado…

·      Control de plagas, los hongos y  los insectos.

3.    Recogida de las plantas  para hacer la ensalada.

·      Medida de plantas, tamaño, grosor, altura.

·      Uso del cuchillo como herramienta de trabajo.

·      El  color de los alimentos.

·      Venta de plantas sobrantes del huerto.

·      El dinero calcular beneficios.

·      Poemas relacionados con las plantas.

·      Descripción de nuestro huerto.

·      Refranes más comunes de nuestros abuelos.

4.    Preparar una ensalada de lechuga roja, e iceberg, con frutos secos, frutos del bosque y vinagreta de miel.

·      Lectura de una receta.

·      Contar los ingredientes en unidades y decenas.

·      Lectura de números hasta el 99 con los frutos secos.

·      Higiene a la hora de preparar los alimentos.

·      Higiene de la boca tras la comida.

5.    Preparar una receta de ensalada en casa.

·      Grabar en video una receta realizada por grupos en casa.

·      Elaborar un vocabulario adecuado a la actividad.

ELMER Y PAUL KLEE

De Evangelina Gallego Sardón

1.TITULO DEL PROYECTO

ELMER Y PAUL KLEE

2.PRODUCTO FINAL

El producto final sería la elaboración de una caja con la portada de un dibujo de Elmer y los laterales cuadrados pegados por el niño y que será un reflejo de la  obra polifonía en la que se incluirían todo lo trabajado como :

• Elaboración de fichas creadas por el tutor (en este caso yo).
• Creación de su propia obra basada en una de Paul Klee (Polifonía, danza por miedo)
• Narración del libro Elmer a otras personas con un modelo visual
• Juegos varios como Memory, flas cards dominos de alguna obras de Paul Klee
• Primeras palabras escrita y leídas a través del cuento y de las flas cards

3.CONTEXTO Y JUSTIFICACION DEL PROYECTO EN RELACION CON LAS COMPETENCIAS BASICAS Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO

Mi centro esta situado en la zona noroeste de la ciudad de Valladolid. Con la expansión industrial de la ciudad (se instalan F.A.S.A y MICHELIN) se produce una gran inmigración, hacia los años cincuenta, constituida por población procedente, principalmente, de las zonas rurales agrícolas.

El barrio esta formado por viviendas de fisonomía parecida y con idéntica construcción (4/5 alturas). La mayoría de estas viviendas ocupan una superficie entre 60 y 90 m2. Destacamos el aumento significativo de inmigrantes que, normalmente, moran en viviendas alquiladas.

El barrio tiene una población aproximada de 27.000 habitantes, siendo una de las zonas donde más ha descendido la población en los últimos años. Esta población presenta una tendencia al envejecimiento, ya que más de la mitad la forman personas adultas y cada vez disminuye más el índice de natalidad. Más de las 3/4 partes de las familias tienen 1-2 hijos. Mayoritariamente son familias estables aunque va siendo significativo el índice de separaciones y divorcios

La población activa trabaja fundamentalmente en el sector industrial, construcción y servicios. Entre los varones predominan los empleos de "obreros especializados", seguidos de profesiones "no manuales", generalmente del sector servicios.

Hay muchos locales comerciales de todo tipo, convirtiendo al barrio en buena zona comercial.

Actualmente el barrio presenta un nivel de paro preocupante, aumentando paulatinamente

El nivel socio-cultural tiende a ser bajo debido al incremento de población inmigrante y de etnias y del cambio de barrio de sectores considerados de tipo medio. Hay interés y preocupación de las familias por las expectativas culturales y académicas de sus hijos/as siendo el interés y preocupación de las familias inmigrantes bajo. Un grupo grande de inmigrantes no permanece de forma estable en la zona.

Historia de...

María  Esteban Peralta Benítez.

Licencia de uso CC BY-NC-ND

PROYECTO  "HISTORIA DE....."

TEXTO: LA NOTA Y LA INVITACION

SITUACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICA: PESO

TEMPORALIZACIÓN: DEL 4 DE NOVIEMBRE AL 22 DE NOVIEMBRE

PRODUCTO FINAL DESEADO:

Aproximarse al concepto del paso del tiempo. Investigando sobre su historia personal, partiendo del deseo natural de conocer y mostrar a los demás aquello que configura su propia vida.

JUSTIFICACIÓN : Realizar un dossier personal  de los aspectos  del  crecimiento y las diferencias que tiene nuestro cuerpo respecto a cuándo éramos bebés , utilizando la visita final a un centro educativo 0- 3 años donde se comprobarán las diferencias  con nuestra etapa.

INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO

Investiga sobre su historia personal, observando los cambios que se producen desde que es pequeño a nivel corporal de lenguaje y emocional.

Desarrolla el gusto por conocer las partes de su cuerpo y sus posibilidades sensitivas motrices adecuándolas progresivamente a la edad y habilidades  adquiridas.

Utiliza diferentes formas de lenguaje para expresar su peso, medida s y longitud con distintos instrumentos.

Relaciona  y diferencia  los diferentes fechas correspondientes al año de nacimiento y al actual.

Expresa los comportamientos y los sucesos del medio que le rodea distintos  lenguajes.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

1. Identificar el esquema corporal.
2. Reconocer la propia identidad sexual.
3. Conocer las semejanzas y las diferencias entre un bebe y un niño/a de la propia edad.
4. Formular hipótesis sobre el paso del tiempo en uno mismo.
5. Buscar las fuentes de información adecuadas para reconstruir el pasado.
6. Descubrir algunos cambios en uno mismo vinculados al paso del tiempo.

CONTENIDOS

1. El esquema corporal.
2. La identidad sexual.
3. identificación del paso del tiempo en uno mismo.
4. Semejanzas y diferencias entre un bebe y un niño de la propia edad.
5. Clasificación de las prendas de vestir según la edad.
6. Hábitos relacionados con el vestir.
7. Acciones que se suelen realizar en cada edad.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

OBJETIVOS

1.       Conocer distintos modelos de unidad familiar.

2.       Reconocer aficiones de la familia.

3.       Identificar el lugar en el que vivimos.

4.       Relacionar el tipo de vivienda con el entorno en el que se encuentran.

5.       Conocer algunas de las profesiones de los miembros de su familia.

CONTENIDOS

1.       Contenidos previos sobre la propia familia.

2.       Componentes de la unidad familiar.

3.       Respeto  por la diversidad en la composición familiar.

4.       Expresión de las aficiones y preferencias de la familia.

5.       identificación de personas de distintas edades.

6.       Identificación del paso del tiempo en los miembros de la familia.

7.       Tipos de paisaje y de vivienda.

8.       Relación entre tipos de vivienda y el entorno en el que están.

9.       Profesiones de los miembros de la familia.

Cómo son las ardillas

Carolina Fuentes Sánchez

1. Título del proyecto

¿Cómo son las ardillas?

2. Producto final deseado

Que conozcan todo sobre las ardillas: características físicas, hábitat y costumbres.

La última actividad será una visita al Parque Cinegético:

Se trata de un Movimiento de Aprendizaje Hacia Fuera

Nombre de la actividad	Investigamos qué hacen las ardillas Se trata de una investigación de campo.
Tipo de movimiento	Hacia fuera del aula
Breve descripción: objetivos, estructura, descripción, agentes implicados…	Descripción: se trata de una visita al parque cinegético para ver las ardillas. Objetivos: -         Observar el hábitat de las ardillas. -         Descubrir como se mueven las ardillas. -         Descubrir dónde viven las ardillas. -         Observar el entorno natural. Estructura: -         Petición de permiso a los padres para salir del centro (autorización por escrito) -         Asamblea: conversaremos sobre lo que vamos a ver en la visita. -         Normas de comportamiento en la visita (las recordamos) -         Después de la visita: dibujo sobre lo que hemos observado. Descripción: realizaremos una excursión al parque Cinegético de la comarca. Una vez allí, los guardas nos llevarán a las zonas donde se encuentran las ardillas. Estaremos en silencio y observaremos lo que hacen. Agentes implicados: alumnos/as, profesores y guardas forestales.
Etapa educativa	Educación infantil
Área	Conocimiento del Entorno.
Aplicación: usos posibles.	-         Para investigar sobre algún elemento del entorno (en este caso las ardillas) -         Para observar algo ya investigado. -         Para formular hipótesis para una futura investigación.
Enlaces de interés, sobre esta actividad	- Pagina web de la Sierra de Cazorla, Segura y las Villas.